如何提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的實(shí)效性

王映香

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教師;培訓(xùn);實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0027—01

教育公平是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容和根本保障，但客觀存在的地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校差別導(dǎo)致基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。雖然國(guó)家進(jìn)一步加大了政府投資力度并對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行了重點(diǎn)傾斜，但是由于受到地域、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，農(nóng)村教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力總體上低于城市教師。如何給農(nóng)村教師搭建一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、成長(zhǎng)的平臺(tái)，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，構(gòu)建適合農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的教師培訓(xùn)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下六個(gè)方面入手。

一、切實(shí)做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)成本低，不受時(shí)間、地域限制，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強(qiáng)、形式靈活多樣等特點(diǎn)，能夠部分緩解傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、師資問(wèn)題、優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏等不足，尤其是遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠有效整合和共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，這對(duì)于大規(guī)模、高效率開(kāi)展教師培訓(xùn)，尤其是教師的全員培訓(xùn)具有重要的意義。因此，作為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)者要從基層教師的實(shí)際出發(fā)，選擇合理的時(shí)間、講授內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)培訓(xùn)教師的積極性，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的作用。

二、有效做好校本培訓(xùn)

農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師跨年級(jí)兼任多門(mén)課，有的教師從事復(fù)式班工作，很難分身參加離職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，提高教師最基本的能力。因此，教育主管部門(mén)要針對(duì)受訓(xùn)教師所在學(xué)校、所在地區(qū)和專(zhuān)業(yè)科目，從實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)校積極主動(dòng)建立健全校本教研制度，堅(jiān)持“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自我發(fā)展”的策略，構(gòu)建校本教研組織制度。教育管理部門(mén)要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例，鼓勵(lì)教師對(duì)自己的實(shí)踐知識(shí)不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過(guò)共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，有效做好校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評(píng)價(jià)。

三、著力加強(qiáng)聯(lián)片教研

廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級(jí)學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，像我縣農(nóng)村存在一人一校現(xiàn)象。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿(mǎn)足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)地域相對(duì)集中、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、名師隊(duì)伍的分布狀況、研修人員的合理配置等原則，將學(xué)校劃成幾個(gè)片區(qū)，開(kāi)展研修活動(dòng)。在活動(dòng)中，既有示范課，又有研究課;既有城內(nèi)教師上課，又有鄉(xiāng)村教師上課;既有聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課，又有講解、分析、培訓(xùn);既解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，又提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、努力引進(jìn)駐校教研

駐校教研是幫助農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師迫切希望外面專(zhuān)家來(lái)本地結(jié)合實(shí)際，針對(duì)不同類(lèi)別、崗位、層次教師需求，以案例為載體，以問(wèn)題為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)癥下藥開(kāi)展培訓(xùn)工作。教育主管部門(mén)要充分發(fā)揮名師工作室與學(xué)科骨干教師的作用，定期進(jìn)駐農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地教研指導(dǎo)。特別要針對(duì)目前農(nóng)村教師研讀教材不夠的實(shí)際情況，開(kāi)展“基于教材提升教師專(zhuān)業(yè)能力”的研究，幫助廣大農(nóng)村教師全面了解教材的編寫(xiě)思路，充分發(fā)揮教材在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的作用，以研讀教材助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

五、著力落實(shí)城鄉(xiāng)幫扶

為縮小城鄉(xiāng)校際差距，加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)均衡發(fā)展，教育主管部門(mén)要切實(shí)落實(shí)好“三區(qū)”支教政策和縣域內(nèi)的交流輪崗，選派優(yōu)秀校長(zhǎng)和骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校交流輪崗，搭建平臺(tái)，以此為契機(jī)充分發(fā)揮城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶作用，定期開(kāi)展交流研討，城區(qū)學(xué)校送教下鄉(xiāng)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師到城區(qū)跟崗實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力全面提升提供機(jī)會(huì)。通過(guò)城區(qū)骨干教師與鄉(xiāng)村學(xué)校教師建立“師帶徒、面對(duì)面、手把手”的關(guān)系，開(kāi)展評(píng)課、磨課、同課異構(gòu)、互動(dòng)交流、主題論壇等活動(dòng)，達(dá)到均衡城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教師資源的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

六、在培訓(xùn)中培養(yǎng)教師

因農(nóng)村信息相對(duì)閉塞，外地教改信息接觸少，只有當(dāng)他們看到一幕幕精彩教學(xué)場(chǎng)景，才會(huì)引發(fā)內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望需求。因此，教育主管部門(mén)要抓骨干、帶全面、顧兩頭，定期組織農(nóng)村骨干教師去外地學(xué)習(xí)觀摩，跟崗實(shí)踐，讓教師身臨其境，觸動(dòng)內(nèi)心反思?；厝ズ?，設(shè)臺(tái)階，壓擔(dān)子，在科組教研活動(dòng)中給與其鍛煉與展示的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，幫助老師逐步熟悉業(yè)務(wù)。在校本培訓(xùn)中充分發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓(xùn)、接受培訓(xùn)的同時(shí)看到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前景，以此調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的動(dòng)力。