培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)切入點(diǎn)

陳延冰

“教育要給學(xué)生留下的不僅是書(shū)本上的知識(shí)，更是超越書(shū)本知識(shí)的人的素養(yǎng)?！蹦壳案鲗W(xué)科教師已經(jīng)普遍接受學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主渠道的思想，但在實(shí)際教學(xué)中卻往往不知從何處入手。筆者認(rèn)為，大道至簡(jiǎn)，“擇其要者而從之”，只要抓住課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么上好一節(jié)有核心素養(yǎng)味道的優(yōu)質(zhì)課并非難事。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，數(shù)學(xué)課要教給學(xué)生的不應(yīng)只是冰冷枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要教給學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思想去思考問(wèn)題”，形成“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀(guān)想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析”六大學(xué)科核心素養(yǎng)。實(shí)際學(xué)科教學(xué)中，我們主要從以下幾方面入手，將對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

1. 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)科教學(xué)的素養(yǎng)要求

明確教學(xué)目標(biāo)，是上好一節(jié)課的起點(diǎn)?？陀^(guān)而言，已往教師們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究并不十分重視，基本上是以完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為主要目的。在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的思想指引下，教師們重新研究制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既關(guān)注過(guò)程性目標(biāo)，也關(guān)注結(jié)果性目標(biāo)，從關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況拓展到關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。如在設(shè)計(jì)“用近似值解決問(wèn)題”一課時(shí)，我們是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：（1）數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況—“理解根據(jù)實(shí)際情況用‘進(jìn)一法和‘去尾法取近似值的必要性，掌握這兩種方法”；（2）數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的情況—“能靈活合理地運(yùn)用三種取近似值的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”；（3）數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成情況—“經(jīng)歷獨(dú)立嘗試、小組交流、相互質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，探索多種問(wèn)題解決方法，落實(shí)邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等學(xué)科核心素養(yǎng)”；（4）學(xué)生必備品格的形成情況—“逐步養(yǎng)成理性思維、勤于反思、勇于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感，提高樂(lè)學(xué)善學(xué)的學(xué)習(xí)情感”。

2. 優(yōu)化教學(xué)方式，幫學(xué)生掌握正確的學(xué)科學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，我們多關(guān)注教師是否“會(huì)教”“教會(huì)”，現(xiàn)在我們更關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”。學(xué)生“會(huì)學(xué)”的素養(yǎng)，應(yīng)包括會(huì)閱讀理解、質(zhì)疑提問(wèn)、梳理總結(jié)、表達(dá)交流等。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，Z老師在講解圖形面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、邏輯推理、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)以致用、能力拓展等步驟，逐漸認(rèn)識(shí)和建立起數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)借助圖形解決課堂上和生活中的實(shí)際問(wèn)題，這就是在培養(yǎng)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要“會(huì)問(wèn)”，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題；學(xué)生要學(xué)會(huì)提問(wèn)，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。此外，教師還要精心設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，在作業(yè)中體現(xiàn)知識(shí)的綜合應(yīng)用，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)練習(xí)。

3. 拓展學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力

新課程改革的重要變化，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近生活實(shí)際。對(duì)此我們利用多種機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)從書(shū)本走到生活中來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)分段計(jì)費(fèi)問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生模擬乘出租、打電話(huà)、購(gòu)買(mǎi)水電費(fèi)等生活場(chǎng)景，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察與思考、分析與理解，充分認(rèn)識(shí)分段計(jì)費(fèi)的方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)自主解決日常生活問(wèn)題的能力。

又如：在教授外幣的兌換時(shí)，我們不是教學(xué)生簡(jiǎn)單計(jì)算就算完成任務(wù)。而是拿來(lái)家里的幾種外幣，讓學(xué)生實(shí)際觀(guān)察外幣，介紹自己出國(guó)時(shí)如何在銀行兌換貨幣，以及各國(guó)幣種的匯率高低等。這時(shí)候?qū)W生早已按捺不住，躍躍欲試，模擬起銀行的外幣兌換活動(dòng)，并且自主學(xué)習(xí)兌換外幣的計(jì)算方法。學(xué)生們浸潤(rùn)于濃濃的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，又經(jīng)歷問(wèn)題解決的一般過(guò)程，由此打開(kāi)了思維框框，提升了自身的判斷力與問(wèn)題解決能力。

4. 講好學(xué)科故事，讓學(xué)生在學(xué)科文化浸潤(rùn)中增強(qiáng)學(xué)科情懷

學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，不是僅依靠知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)就能培養(yǎng)，更要通過(guò)參與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、傾聽(tīng)學(xué)科故事、了解學(xué)科發(fā)展史等切身感受學(xué)科文化來(lái)獲得。當(dāng)學(xué)科文化的魅力真正滲入教材、到達(dá)課堂、融入教學(xué)時(shí)，這門(mén)學(xué)科就會(huì)變得更加平易近人，就會(huì)讓學(xué)生進(jìn)一步理解、喜歡和熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。仍以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，C教師在教“三角形面積”一課時(shí)，不是簡(jiǎn)單地講講如何套用公式求面積，而是找出《九章算術(shù)》里關(guān)于“方田章”部分的論述，闡述古人對(duì)圖形面積的計(jì)算方法；教師還把這一章錄成微課，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀(guān)看。這種做法既向?qū)W生介紹了數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)之美，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)民族文化傳統(tǒng)的自豪感，涵養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷。