讓學(xué)生看得懂、記得住

張基廣

語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，湖北省武昌實驗小學(xué)校長，武漢市首屆“十大最具影響力校長”，湖北省教育科研學(xué)術(shù)帶頭人，湖北省教育學(xué)會副會長，教育部卓越校長領(lǐng)航工程名校長領(lǐng)航班首批成員。

有一次，我參加某校的督導(dǎo)評估。講解老師非常自豪地把我們領(lǐng)到學(xué)校的理念墻前，滔滔不絕地講起學(xué)校的辦學(xué)理念。這面墻經(jīng)過精心設(shè)計和打造，做得十分華麗奪目，辦學(xué)理念的文字也提煉得很精煉、很系統(tǒng)。下課的時候，我悄悄地找了兩個同學(xué)，問他們學(xué)校的辦學(xué)理念是什么。他們指了指那面墻：都在那里。我又問，你們記得嗎？他們不好意思地?fù)u了搖頭?？磥?，這么華麗的一面理念墻，僅僅是校長和學(xué)校一班人的理念，并未真正深入到師生之中。像這樣對學(xué)校的辦學(xué)理念熟視無睹、入眼未入心的現(xiàn)象倒真不是個案。

還有一次，我到一所學(xué)校參訪，看到學(xué)校的樓道文化做得特別豐富，在上下樓的樓梯、走廊的頂部都精心布置了古今中外的名人名言，而且設(shè)計得相當(dāng)精美。我抬頭望著這些名人名言看了半天。這時，有幾個低年級的小朋友剛好路過，我指著頭頂?shù)拿嗣詥査麄儯耗銈冎肋@些牌子上寫了什么嗎？小朋友天真地踮起腳尖，努力地想看清上面的字。我見頭頂?shù)淖蛛x他們實在太遠(yuǎn)，就念起了其中一句，問他們：你們知道剛才這句話的意思嗎？他們又天真地眨著眼睛，不好意思地跑開了?；四敲炊嗟腻X做得如此精美的樓道布置，居然離學(xué)生那么遠(yuǎn)，學(xué)生小小的個頭根本看不清，就算看得見也根本不知其意義。這樣的樓道文化是裝飾品還是文化？學(xué)生看不見、讀不懂的東西能算學(xué)校文化嗎？

一天上午，我在一個班級聽課。聽課的過程中，我盯著黑板上方的班訓(xùn)凝視良久。這個班的班訓(xùn)是按照學(xué)校要求，由班上的同學(xué)用毛筆書寫的，字寫得挺漂亮。我小聲地問我旁邊一個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)：你們班的班訓(xùn)是什么呀？幾個同學(xué)略顯驚奇地看著我，眼中露出茫然的神色。原來，高高掛在黑板上方的班訓(xùn)并沒有被同學(xué)們牢牢記住，更不能起到班訓(xùn)應(yīng)有的凝聚、引導(dǎo)、激勵作用。像這樣掛在黑板上方的班訓(xùn)，在很多學(xué)校、很多教室里都會有，但有多少班級的班訓(xùn)是真正讓學(xué)生參與制定、民主產(chǎn)生，并能讓學(xué)生記住且在班級文化建設(shè)中起到應(yīng)有的作用呢？我想，大多情況下，掛在黑板上方的班訓(xùn)只是幾個文字、一個擺設(shè)，師生對此熟視無睹、見之任之。

像這樣的裝飾、擺設(shè)在學(xué)校還有多少？像這樣學(xué)生看不清、讀不懂的文字在學(xué)校還有多少？像這樣美其名曰“文化”實質(zhì)上只是形式的東西在學(xué)校還有多少？我們口口聲聲喊的學(xué)校文化，甚至花不少錢打造的學(xué)校文化離學(xué)生到底有多遠(yuǎn)？

詩人寫道：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

今天的孩子依然讀背著這首詩，可他們的世界已少了“草長鶯飛”“拂堤楊柳”，更少有“東風(fēng)”和“紙鳶”。

他們需要的是完整地背誦這首詩和理解作者創(chuàng)意，然后準(zhǔn)確地寫在試卷上，至于詩中的“忙趁東風(fēng)放紙鳶”是一種怎樣的童年樂趣，他們可能再也無法感悟到?！锻甑南拧芬粫姓f：“學(xué)校是所剩的唯一承認(rèn)兒童和成人有重要不同的社會公共結(jié)構(gòu)?！?/p>

校長和老師，應(yīng)該成為“堅持記住童年的人”——“堅守童年消逝的最后一道防線?！?/p>

我想：真正的學(xué)校文化應(yīng)該是從學(xué)生中來，到學(xué)生中去的;真正的學(xué)校文化是原生態(tài)的、質(zhì)樸的，是不用請人打造、花錢打造的;真正的學(xué)校文化是能讓學(xué)生看得清、讀得懂、記得住的……