借鑒“雁行理論”　培育“共飛”團(tuán)隊(duì)

吳麗紅

日本學(xué)者赤松要在1935年提出了“雁行理論”，這一理論從管理學(xué)意義上來說，就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能產(chǎn)生無盡的力量。振興幼兒園從2017年開始，借鑒大雁飛行的原理，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中做了積極的嘗試，加快了幼兒教師專業(yè)化成長的步伐，并逐步形成“求真務(wù)實(shí)、愛教敬業(yè)”的教師文化。

制訂共同愿景，產(chǎn)生“飛行愿望”

秋冬季節(jié)，大雁結(jié)隊(duì)出發(fā)飛到南方過冬。次年春天，它們會(huì)長途跋涉返家。雁群因?yàn)橛辛艘恢碌脑妇?，才能?jīng)歷重重艱險(xiǎn)到達(dá)最終棲息地。

“優(yōu)秀教師成就優(yōu)質(zhì)幼兒園，優(yōu)質(zhì)幼兒園成就優(yōu)秀教師”是振興幼兒園的追求。教師有了共同追尋的愿景，才會(huì)有良好的職業(yè)精神和態(tài)度。在“團(tuán)隊(duì)飛行”的過程中，園所幫助教師產(chǎn)生一致的“飛行”愿景，并通過兩種方式來提升他們的價(jià)值觀念和教育行為。

多途徑促進(jìn)價(jià)值觀念的認(rèn)同。首先，幼兒園開展“文化自我診斷”活動(dòng)。園長進(jìn)行理念體系的宣講，幫助教師明確園所文化建設(shè)的意義，然后引導(dǎo)教師剖析自身思想、行為、 交往等方面存在的不足，逐步培育教師的向心力和凝聚力，達(dá)成共識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)合力。其次，注重提升教師精神上的獲得感。幼兒園定期開展不同主題的讀書活動(dòng)，在“通讀、精讀、研讀”的過程中，教師共抒感想、談體會(huì)、深入交流，提升了理論素養(yǎng)。

制訂個(gè)人成長規(guī)劃。通過問卷調(diào)查、訪談等方式分析、了解園所教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)明顯劣勢：大部分教師因各種原因存在懈怠心理，陷入發(fā)展的瓶頸，缺乏動(dòng)力而停滯不前。為解決這個(gè)問題，幼兒園制訂了《教師整體發(fā)展規(guī)劃》，分析每一位教師的專業(yè)優(yōu)勢與不足，按照年齡、能力、特長等，形成了3個(gè)培養(yǎng)梯隊(duì)，即“新教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、優(yōu)秀教師”，他們一起制訂《教師個(gè)人成長規(guī)劃》，擬定前進(jìn)目標(biāo)。同時(shí)，幼兒園制定培養(yǎng)制度，如教師學(xué)習(xí)制度、教師考核制度等，為教師的發(fā)展提供必要的條件和支持。由此，教師找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，明確了自己的“飛行”目的地，有了前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而愿意朝著目標(biāo)努力。

建立飛行隊(duì)伍，借力“一起飛行”

當(dāng)一只大雁掉隊(duì)時(shí)，它會(huì)感到獨(dú)自飛行的吃力與遲緩，所以很快又回到隊(duì)形中，借助于前一只大雁的羽翼所產(chǎn)生的空氣動(dòng)力，使飛行省力。

教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)同樣也是如此，只有在飛行隊(duì)伍中借力飛行、才能相互促進(jìn)，提高集體飛行的效率。幼兒園采用多種方法，保證每一個(gè)教師不掉隊(duì)。

成立師徒共同體。骨干教師與新教師或者青年教師結(jié)成師徒，師傅對(duì)徒弟實(shí)施“傳、幫、帶”。園所運(yùn)用“自愿組合、按需選擇”的方式確定師傅和徒弟，鼓勵(lì)處于不同發(fā)展水平的教師，根據(jù)自身的興趣愛好、發(fā)展需求進(jìn)行配對(duì)，確定師徒關(guān)系，這有助于不同層次的教師不斷確立新目標(biāo)，形成團(tuán)結(jié)互助、共同向上的良好工作氛圍。

建立特色研究共同體。幼兒園除了按常規(guī)設(shè)立教研組，由年級(jí)組長擔(dān)任領(lǐng)頭雁以外，還根據(jù)每位教師的興趣和特長劃分，成立“特色共同體”，形成智囊團(tuán)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源的充分利用。如：有的老師對(duì)電子軟件感興趣，并具有一定能力，幼兒園就成立了“信息共同體”，負(fù)責(zé)視頻、音頻、美篇宣傳、微信公眾號(hào)制作等相關(guān)工作;有的老師頭腦靈活、點(diǎn)子多，幼兒園成立了“活動(dòng)策劃組”，讓她們擔(dān)任特色活動(dòng)的設(shè)計(jì)者;有的老師充滿活力、熱情，就組建了“社團(tuán)共同體”，擔(dān)任幼兒“舞龍社”“輕筋飛揚(yáng)”“跳竹竿”等社團(tuán)的指導(dǎo)教師;有的老師在教科研上有追求，幼兒園就成立了“課題研究共同體”，帶領(lǐng)她們申報(bào)課題，并進(jìn)行研究。幼兒園每位教師都申報(bào)了2-3個(gè)共同體，致力于自身專長領(lǐng)域的研究，能讓每位教師在不同的平臺(tái)上有所發(fā)展和收獲。

發(fā)揮集體力量，提升“飛行能力”

雁群在高空飛行時(shí) ，如果大雁不聽號(hào)令或者力量不夠，就會(huì)掉隊(duì);如果大雁都各自為陣，那么就會(huì)亂營，成不了雁群。

在振興幼兒園教師團(tuán)隊(duì)中，一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園，必須讓每一位教師都要具備良好的專業(yè)素質(zhì)。

搭建成長“腳手架”。一是外推?！把劢鐩Q定境界”，結(jié)合園所“民間游戲”特色，組織教師赴濟(jì)南、利津?qū)W習(xí)，感受幼教前沿新思想以及民間游戲新內(nèi)涵。二是內(nèi)引。幼兒園在推進(jìn)課程游戲化期間，先后邀請(qǐng)省內(nèi)外專家到園內(nèi)指導(dǎo)，使教師對(duì)游戲有了深層次、全新的理解。此外，新雁工程、拔苗工程和種子工程，三大工程為不同能力的教師搭建了平臺(tái)，幫助每一位教師練就一對(duì)能飛得穩(wěn)、飛得遠(yuǎn)、飛得高的翅膀。

在研磨中互助提升。教研活動(dòng)是提升團(tuán)隊(duì)品質(zhì)的一種行之有效的方式。例如在“迷你小社會(huì)”混班角色游戲活動(dòng)的多次研討中，教師從游戲的類型、場地的設(shè)置、材料的投放、規(guī)則的制定、過程的實(shí)施等方面，多次進(jìn)行交流。他們拋問題、解困惑，在不斷地思想碰撞中，“研”出了智慧、“磨”出了默契。

運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“比翼齊飛”

雁群飛行過程中，隊(duì)形后邊的大雁不斷發(fā)出鳴叫，目的是給前方的伙伴加油鼓勁，互為激勵(lì)，使全體大雁在飛行過程中始終保持著高昂的斗志。

如果把幼兒園比作“雁陣”，幼兒園管理者就是頭雁，需要更多地思考如何讓每一只大雁都能振翅高飛。對(duì)此，幼兒園積極倡導(dǎo)能夠雙贏的競爭制度，追求一種更具人性化的管理模式，充分凸顯教師的主體地位，讓新教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、優(yōu)秀教師均能從中找到成長原動(dòng)力。

不斷完善評(píng)價(jià)體系。振興幼兒園制訂了科學(xué)合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，采用教師自評(píng)、教研組互評(píng)、園長評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方法。幼兒園將評(píng)價(jià)考核結(jié)果和獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資掛鉤，做到多勞多得、效率優(yōu)先，保證公正、公平、公開，真正起到激勵(lì)作用。

時(shí)刻不忘情感激勵(lì)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，“鳴叫”的情感激勵(lì)功能不容忽視。幼兒園教師的工作非常煩瑣，也非常辛苦。幼兒園經(jīng)常從細(xì)節(jié)入手，善用慧眼發(fā)現(xiàn)教師日常工作中的閃光點(diǎn)，放大他們的優(yōu)點(diǎn)，給予真誠的贊美與鼓勵(lì)。如一句勉勵(lì)的話、一個(gè)贊許的表情、一個(gè)欣賞的眼神，對(duì)教師都具有激勵(lì)作用。

振興幼兒園孕育了一個(gè)敬業(yè)、專業(yè)的團(tuán)隊(duì);幼兒園也收獲著教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來的幸福：園本特色活動(dòng)多次被媒體報(bào)道;多名教師成為優(yōu)秀教師、區(qū)學(xué)科帶頭人以及名師工作室成員;教師制作的玩教具、論文、案例、節(jié)目等多次獲獎(jiǎng)。幼兒園全體教師以一種蓬勃向上的朝氣和昂揚(yáng)旺盛的斗志向新的目標(biāo)振翅高飛。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)振興幼兒園）

責(zé)任編輯/王娜娜