為課堂教學改革賦能

夏彩梅　廖福智

2019年10月27日至29日，恩施州小學課堂教學改革典型案例交流推廣培訓活動在恩施市實驗小學舉行，活動以課堂教學典型案例介紹、現(xiàn)場課堂教學和專家點評的方式進行深度交流、展示和剖析，來自各縣市的教研員、分管教學副校長、教科室主任等150余人參加了活動。恩施州教科院負責人龔道敏稱，希望通過交流活動探討解決課堂教學改革存在問題的路徑，分享有價值的課堂教學改革成果，為深入推進全州課堂教學改革賦能，聚力促進全州基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。

聚焦課堂聚智慧之光

課堂是教研教改的主陣地，更是教育理念探索與實踐的基壤，課堂教學典型案例交流推廣培訓活動必須緊扣課堂，讓成果看得見，使他人學得會。本次活動聚焦語文、數(shù)學、科學學科課例，呈現(xiàn)了3所學校的課堂教學改革智慧，代表了全州課堂教學改革的基本方向。

語文學科案例展示了巴東縣光明小學的“群文閱讀”。群文閱讀的教學探索不是他們的原創(chuàng)，但他們做得很用心。課例《品讀群文童話 探索結(jié)構(gòu)奧秘》在短短40分鐘里容納了4篇童話，用“扶一帶多”的方式引導學生品讀、發(fā)現(xiàn)、歸納童話故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)和特點，讓觀課者明確了“群文閱讀”落地、落實的切入點，為實踐探索提供了指引。

“361快樂課堂”是恩施市實驗小學課堂教學改革的創(chuàng)新品牌，歷經(jīng)9年的課題研究“361快樂課堂實施的途徑與方法研究”，實現(xiàn)了教師的教從“灌輸式”到“探究式”，學生的學從“接受式”到“自主、合作、探究”式兩個層面上的轉(zhuǎn)變。學校積極主張并推行課堂上的“三個還給”以及“三個解放”，即還給學生時間、還給學生自主、還給學生快樂，解放學生的腦、解放學生的嘴、解放學生的手。真正放手讓學生開展“自主、合作、探究”活動，課堂呈現(xiàn)主線為“我自主我快樂”“我參與我快樂”“我收獲我快樂”的核心理念?；顒又校瑒⒘罾蠋焾?zhí)教的《認識四邊形》為與會者展示了課堂里的真快樂，學生的學習活動豐富，參與面廣，興趣濃厚。尤其是“動手剪一剪”“認識四邊形”給與會者留下了極為深刻的印象?！皠邮旨粢患簟?，觀察三角形剪去一個角后會發(fā)生什么變化，學生活動很專注，表達更為積極;“認識四邊形”，在弄清四邊形的特點后，教師設計的PK游戲把課堂里的快樂推向高潮。

宣恩縣實驗小學亮出的是科學學科“八個一”探究學習的課堂。校長孫明國親自執(zhí)教，淋漓盡致地展現(xiàn)了創(chuàng)設一個情境、提出一個問題、做出一個猜想、制定一個計劃、搜集一批證據(jù)、展開一次討論、形成一種解釋、播下一粒種子的“八個一”課堂模式，探索出解決小學科學課“難上好”的有效對策。

經(jīng)驗分享散智慧之熱

如果說分享是一種博愛的心境，那三位校長帶來的分享不僅僅是博愛心境的突顯，而是毫無保留地將他們歷經(jīng)多年的課堂實踐智慧推送到我們面前的大愛。

巴東縣光明小學副校長吳俊賢說，學校選擇“群文閱讀”開展探討和研究，主要基于課程改革的需要、學校發(fā)展的需要、語文教學的需要、課題研究的需要。群文閱讀“1+X”模式的實踐探究讓他們嘗到了課堂學習方式的變化帶給課堂的活力，以及對教師成長、學校教研文化的影響。

“情系‘實驗潤初心? 愛滿課堂提質(zhì)量”是恩施市實驗小學副校長吳紹蘭就學校“361”快樂課堂構(gòu)建的解讀。快樂課堂里的快樂元素有對新教材的準確把握，有以人為本的學情關(guān)注，有信息技術(shù)的深度應用，更有立德樹人的高層信念支撐。

孫明國校長更是從科學學科“八個一”探究學習的課堂課例研究的初生背景，案例實施的策略以及案例研究成功催化教師專業(yè)化成長等方面分享了他和他的科學備研團隊在教改路上的得與思。

專業(yè)評點剖智慧之力

學習培訓的深度需要專業(yè)的引領，而最有力的引領就是引導觀課人思考，對課堂的深度剖析，無疑是給觀課者最生動的指引。

巴東縣教研室小教主任田靜玲從“三個關(guān)注”，即“群文閱讀的價值”“教什么”與“怎么教”三個角度剖析了群文閱讀的課堂和研究點，幫助老師們直接觸摸到“群文”教讀的脈搏。恩施州教科院教研員嚴奉華認為，“快樂”是“361”課堂建設的核心詞，而“孩子的快樂來源于老師的選擇”。在劉令老師的課堂里，看到了教師在課堂中選擇“讓”“幫”“贊”的效果。州教科院教研員余厚軍提出，初次套模有難度，讀懂教材才會輕松;課例示范是捷徑，理論修養(yǎng)才是關(guān)鍵;課堂模式是套路，活學活用才是王道;建構(gòu)模型是手段，走出模板才是目標。

名師名家的點評，讓有效的引導建立在有質(zhì)感的專業(yè)評點之上，為老師們拓寬了課堂改革實踐的視野。

三連追問喚醒智慧之行

“課堂教學改革并不是推翻原有的做法再另起爐灶，而是一種傳承創(chuàng)新、守正創(chuàng)新的過程?！边@是龔道敏對課堂教學改革的解讀，他以“我們在哪里？”“我們?nèi)ツ睦?？”“我們怎么去？”三連問的方式呈現(xiàn)了他對恩施州中小學課堂教學改革的現(xiàn)狀、未來走向及革新策略的思考，生動地回答了中小學課堂教學改革需要追尋的幾個問題，具體翔實，深入淺出，論據(jù)充分，思維縝密。

“我們在哪里？”是基于新一輪課程改革中對恩施州教學教研水平段位的思考。龔道敏從19個案例中分析總結(jié)了恩施州當前小學課堂教學改革的基本現(xiàn)狀，即從僅關(guān)注教師的教向關(guān)注教與學雙主體的行動已經(jīng)邁步;從課堂教學改革的觀潮者向弄潮兒轉(zhuǎn)變的動機躍躍欲試;從個別學科探索教學模式向整體皈依課堂文化初現(xiàn)端倪;從關(guān)注知識技能的落實向關(guān)注全面育人的意識已經(jīng)萌芽?！拔覀冊谀睦铩奔仁菍Χ魇┲菡n程改革現(xiàn)狀的理性審視，也是對恩施州所有教育教學管理者乃至所有恩施教育人教育責任的審視。

“我們?nèi)ツ睦?？”是對恩施州中小學課堂教學改革操盤手的叩問。龔道敏圍繞“立德樹人”“五育并舉”“抓住陣地”三個關(guān)鍵詞描繪了恩施州中小學課堂教學改革的歸處，即：黨的教育方針、國家課程方案、課程標準等是課堂教學改革的指針，而“守正創(chuàng)新”是課堂教學改革的內(nèi)核定力，要重構(gòu)學校教育全新體系，以課堂為主陣地，努力開創(chuàng)“以學為本”“以人為本”的新課堂。

“我們怎么去？”是對中小學課堂教學改革研究應該如何進行的具體策略指導。龔道敏認為，學校推進課堂教學改革的基本邏輯要符合發(fā)展學生核心素養(yǎng)，落實學科核心素養(yǎng)的需要，學校推進課堂教學改革要追求課堂文化與校園文化的統(tǒng)一。他結(jié)合恩施市實驗小學的“361”快樂課堂、硒都民族實驗小學的“引導—發(fā)現(xiàn)”和美課堂等實例翔實生動地詮釋了學校推進課堂教學改革的基本路徑：一是問題導向，依托校園文化構(gòu)建課堂教學文化;二是基本范式，抓住學科特點構(gòu)建課堂教學范式;三是建章立制，運用管理評價杠桿持續(xù)推進改革;四是深入研究，形成學科特點、校本特色的教學范式。

微光聚攏便能匯成一束亮光，當下課堂教學改革成果的三個典型案例幫助我們審視自己的專業(yè)成長，引領我們謀劃學校教育發(fā)展的未來，帶著榜樣的力量歸去，沉淀交流與分享的智慧，激活教研教改熱情，讓思考不止，為整個恩施州的教育發(fā)展賦能，我們的課堂教學改革必將由此生長出新的希望。

（作者單位：夏彩梅，宣恩縣寶塔小學;廖福智，恩施州教育局）

責任編輯/楊萬軍