指向核心素養(yǎng)的領(lǐng)航課程

王昌勝　尹筱

伴隨著教師課程意識(shí)的增強(qiáng)，校本課程如雨后春筍般貿(mào)然生長(zhǎng)，但也帶來(lái)了很多困擾：課程多了，學(xué)生負(fù)擔(dān)也重了;師生都在追求興趣發(fā)展，不可避免地出現(xiàn)了某些教育內(nèi)容的重復(fù)或缺漏……此時(shí)，學(xué)校引領(lǐng)教師對(duì)學(xué)校究竟要“培養(yǎng)怎樣的人”進(jìn)行再思考，并結(jié)合育人目標(biāo)建構(gòu)相應(yīng)的課程體系，于是也就有了“素養(yǎng)領(lǐng)航課程”。

◆搭建新框架

育人目標(biāo)不是由領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，應(yīng)該引導(dǎo)全體教師共同提煉和確認(rèn)。我們提倡教師閱讀《大數(shù)據(jù)時(shí)代》《世界大趨勢(shì)》《中國(guó)大趨勢(shì)》等大量與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)相關(guān)的書(shū)籍，參考世界各國(guó)和發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體、聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的定位和解讀，從中提煉了幾十個(gè)核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞，經(jīng)過(guò)數(shù)輪商討、論證，確定了“三心三力”（愛(ài)國(guó)心、責(zé)任心、同理心、生長(zhǎng)力、學(xué)習(xí)力、理解力）為學(xué)生的核心素養(yǎng)，提煉出“做受歡迎·有力量的人”的育人目標(biāo)。圍繞育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)出生長(zhǎng)型課程圖譜，將學(xué)校課程要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)描述出來(lái)。

接著，在語(yǔ)言與人文（語(yǔ)文、英語(yǔ)）、數(shù)學(xué)與科技（數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)）、藝術(shù)與審美（音樂(lè)、美術(shù)）、健康與品格（體育、心理、品社）四大課程領(lǐng)域，與核心素養(yǎng)（三心三力）有與之相對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)描述。以“愛(ài)國(guó)心”為例，各領(lǐng)域的目標(biāo)分別是：

語(yǔ)言與人文（語(yǔ)文、英語(yǔ)）：

親近母語(yǔ)、誦讀經(jīng)典，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，在識(shí)字教學(xué)中滲透字理，感受漢字魅力;

結(jié)合教材中的傳統(tǒng)文化和紅色文化，開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)民族自豪感;

結(jié)合單元主題，挖掘中西文化差異，體會(huì)中國(guó)文化的獨(dú)特和博大;

通過(guò)經(jīng)典誦讀、書(shū)法課，傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化和祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài);

在紅色文化主題教學(xué)中，讓學(xué)生追憶歷史，重溫經(jīng)典，感受民族精神、革命精神的偉大力量;

數(shù)學(xué)與科技（數(shù)學(xué)、科學(xué)、計(jì)算機(jī)）：

以教材情境為素材增強(qiáng)民族自豪感;

將生活背景改編成學(xué)科情景，激發(fā)家國(guó)情懷;

重視數(shù)學(xué)閱讀、科普讀物及IT故事，感受科技發(fā)展的輝煌成就;

結(jié)合學(xué)科介紹科學(xué)家、我國(guó)之最、科學(xué)史料及古今對(duì)比，增強(qiáng)民族自信心;

藝術(shù)與審美（音樂(lè)、美術(shù)）：

結(jié)合教材拓展傳統(tǒng)藝術(shù)和民族、民間藝術(shù)，了解作品的題材、主題、形式、風(fēng)格與流派等，知道重要的藝術(shù)家和著名的作品，激發(fā)民族自豪感;

嘗試了解或?qū)W習(xí)一種民族樂(lè)器或工藝;

健康與品格（體育、心理、品社）

在傳統(tǒng)體育活動(dòng)項(xiàng)目中體會(huì)民族精神;

用感恩、向上的心態(tài)看待身邊人與事;

通過(guò)大量的品德與社會(huì)、生活的素材，認(rèn)同并傳承中華文化;

培養(yǎng)教師的課程意識(shí)是課程建設(shè)的難點(diǎn)之一。從某種程度上來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)教師樹(shù)立課程意識(shí)比改革教學(xué)方式更重要。我們把生長(zhǎng)型課程圖表張貼在每個(gè)班級(jí)，幫助所有任課教師思考自己的課堂和教學(xué)：圍繞這六個(gè)核心要素，我今天的課堂與哪幾個(gè)關(guān)鍵詞有密切關(guān)聯(lián)，應(yīng)做哪些努力？以此促進(jìn)教師課程意識(shí)的發(fā)展。

◆課程再定位

結(jié)合育人目標(biāo)，我們對(duì)之前開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行反思，我們將所有的校本課程、年級(jí)課程一一羅列，與育人目標(biāo)對(duì)應(yīng)之后，發(fā)現(xiàn)我們?cè)趷?ài)國(guó)心、生長(zhǎng)力等幾個(gè)方面開(kāi)設(shè)的課程特別豐富，而培養(yǎng)同理心和理解力的課程則相對(duì)薄弱。于是，我們明確提出，愛(ài)國(guó)心和生長(zhǎng)力方面的課程，各班級(jí)根據(jù)自己的實(shí)情選擇性開(kāi)展即可，而在同理心和理解力方面，要加強(qiáng)建設(shè)。

因此，在校級(jí)大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)中（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、慶六一），重點(diǎn)圍繞“同理心、理解力”來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。于是學(xué)校設(shè)計(jì)了一系列的職業(yè)體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中，理解不同行業(yè)的艱辛及貢獻(xiàn)，體諒父母及他人的不易，發(fā)展同理心和理解力。

●案例：職業(yè)體驗(yàn)課程

比如在“六一”慶?；顒?dòng)中，學(xué)校上午聘請(qǐng)了20多位家長(zhǎng)志愿者，分別在不同的教室開(kāi)展職業(yè)生涯講座，給孩子們?cè)敿?xì)介紹自己的職業(yè)，接受孩子們的咨詢(xún)和提問(wèn)。比如周盛然媽媽是建筑設(shè)計(jì)師，給同學(xué)講述的內(nèi)容是高樓的建造過(guò)程;楊潤(rùn)時(shí)媽媽是國(guó)家公務(wù)員，給同學(xué)們講述公務(wù)員的工作性質(zhì)和特點(diǎn);汪祠成爸爸是種子銷(xiāo)售員，講述種子的來(lái)源和銷(xiāo)售渠道;蔡昌吉爸爸是茶廠(chǎng)廠(chǎng)長(zhǎng)，講述廠(chǎng)長(zhǎng)的工作及茶葉的制作與用途。下午一二年級(jí)進(jìn)入職業(yè)體驗(yàn)館，體驗(yàn)30多種職業(yè);三至六年級(jí)則五個(gè)孩子一組，跟隨家長(zhǎng)志愿者進(jìn)入家長(zhǎng)工作的實(shí)際場(chǎng)景，體驗(yàn)工作的不易和艱辛。

●案例：理解力課程

為了發(fā)展學(xué)生的文化理解力，我們特別開(kāi)設(shè)了“小腳丫走世界、大眼睛看中國(guó)”課程，每個(gè)年級(jí)每學(xué)年選擇世界某個(gè)大洲或中國(guó)某個(gè)地區(qū)，相應(yīng)的每個(gè)班級(jí)選擇一個(gè)國(guó)家、一個(gè)省份或民族，圍繞當(dāng)?shù)氐拿袂轱L(fēng)俗和傳統(tǒng)文化開(kāi)展研究，通過(guò)開(kāi)發(fā)布會(huì)、辦宣傳欄、演特色民俗等方式，發(fā)展理解力。

◆班級(jí)實(shí)踐課程

班級(jí)實(shí)踐課程，充分體現(xiàn)每位老師都是課程開(kāi)發(fā)者。開(kāi)學(xué)初，每位老師根據(jù)育人圖譜梳理出本學(xué)期的班級(jí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)及本班孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，自主安排課程的實(shí)施時(shí)間，為班級(jí)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，學(xué)校為課程實(shí)施提供支持。

[課程版塊 課程內(nèi)容 節(jié)日課程 傳統(tǒng)節(jié)日（中秋節(jié)、端午節(jié)……）、西方節(jié)日（感恩節(jié)、圣誕節(jié)……） 家長(zhǎng)課程 職業(yè)介紹、親子活動(dòng)、故事媽媽、家長(zhǎng)講堂…… 班會(huì)課程 禮儀系列、責(zé)任系列…… 合作課程 課堂合作、生活合作、活動(dòng)合作…… 采茶課程 采茶、制茶、品茶、茶藝、茶文化 …… …… ]

●案例：班級(jí)茶課程

有一個(gè)三年級(jí)家長(zhǎng)自家有茶場(chǎng)，與家長(zhǎng)協(xié)商：如果方便，把全班孩子帶到茶園參觀(guān)采茶。聽(tīng)說(shuō)去采茶，不僅該家長(zhǎng)孩子所在班熱烈響應(yīng)，整個(gè)年級(jí)都申請(qǐng)要去。于是，由年級(jí)組和各班家委會(huì)策劃，搞一次親子采茶比賽。該家長(zhǎng)也很慷慨，親子采一斤茶再獎(jiǎng)勵(lì)一斤茶，現(xiàn)場(chǎng)煉制成茶葉成品，泡茶品嘗并裝袋分發(fā)給每個(gè)勞動(dòng)者回家“享受”。

作為一次親子活動(dòng)，孩子及家長(zhǎng)的參與度非常高，圓滿(mǎn)完成了活動(dòng)目標(biāo)：了解了茶知識(shí)和采茶技巧，體驗(yàn)了采茶的艱辛和收獲的快樂(lè)。該年級(jí)語(yǔ)文老師也驚喜地發(fā)現(xiàn)，那次的周記《采茶》寫(xiě)得格外精彩。可能采茶事件成了促進(jìn)一些孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵事件，他們從中悟到了作文應(yīng)該怎樣寫(xiě)。

嘗到了甜頭，該班將“茶文化”作為班級(jí)文化來(lái)建設(shè)，與班級(jí)育人目標(biāo)融為一體，借助課程讓班級(jí)的育人目標(biāo)落地。比如四年級(jí)，全班孩子收集研究茶知識(shí)，開(kāi)論壇，分小組匯報(bào)“研究”的成果：《茶的種類(lèi)》《茶的制作》《茶的作用》《茶的歷史》《茶馬古道》;五年級(jí)的主題是品茶藝，請(qǐng)來(lái)了茶藝師，講解示范茶藝并現(xiàn)場(chǎng)品茶;六年級(jí)以“悟茶道”為主題，搜集并分享古今中外的茶故事。

●案例：班級(jí)水課程

為了讓育人目標(biāo)能真正落地，學(xué)校通過(guò)課程的開(kāi)發(fā)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。班上便開(kāi)啟了為期3年的《探尋水之奧秘》課程。該課程目前設(shè)計(jì)了5個(gè)模塊，為自來(lái)水廠(chǎng)、水庫(kù)、河、長(zhǎng)江以及海。分別從水的組成、水的凈化、水域面貌、水的循環(huán)、水域地理、水的作用、歷史故事、水污染等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。每一模塊的活動(dòng)，老師都力圖讓學(xué)生在了解知識(shí)，培養(yǎng)素養(yǎng)的過(guò)程中，提升元認(rèn)知能力。每一模塊都有猜想假說(shuō)→分析求證→自我校準(zhǔn)→提升元認(rèn)知的4個(gè)課時(shí)，即第一課為室內(nèi)課程，學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題進(jìn)行基本的猜想，第二課時(shí)和第三課時(shí)為室外課程，學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀(guān)察測(cè)量、查閱資料、采訪(fǎng)相關(guān)人員、分析推理等多種渠道獲取有效信息，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)行自我校準(zhǔn)。第四節(jié)課時(shí)為室內(nèi)課程，學(xué)生在猜想與驗(yàn)證結(jié)果的不一致中，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正，提高元認(rèn)知。該班兩位老師在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，查閱了大量資料，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)原理，力圖讓每一板塊都能為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。經(jīng)過(guò)3年的課程實(shí)施，該班的孩子思辨能力越來(lái)越強(qiáng)，班級(jí)氛圍也越來(lái)越和諧。在學(xué)校的分享會(huì)上，他們的水課程得到了大家的一致認(rèn)可，紛紛點(diǎn)贊水課程一點(diǎn)也不“水”。

責(zé)任編輯/周小益