專家點評：坦誠交流，合理懲戒

孫望安

●故事特點

代管“閑事”展現(xiàn)了擔(dān)當(dāng)精神。

故事的起因是當(dāng)事老師接到了一則家長的短信。作為班主任，收到家長類似短信是常態(tài)。班主任沒有將其置之不理，而是在思考中尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會引導(dǎo)學(xué)生。

從故事情節(jié)上看，李曉波同學(xué)在校期間沒有突出的不良行為，老師也沒有發(fā)現(xiàn)該生在校玩手機(jī)的毛病。班主任利用上課機(jī)會，引導(dǎo)全班學(xué)生不要沉迷于手機(jī)，其實內(nèi)心的指向就是李曉波，這也是對家長提出的請求作出的積極回應(yīng)，是擔(dān)當(dāng)與負(fù)責(zé)的體現(xiàn)。

通常我們講家校合作，在很多情況下都是老師請求家長配合的比較多。家長請求老師幫助糾正孩子的不當(dāng)行為或缺點，這反映了家長對老師的信任與期盼。在很多家長心目中，自己缺少方法教育不好孩子，老師是“先生”，是教育的專業(yè)工作者，自然會有辦法糾正孩子出現(xiàn)的偏差。因此，對于家長的請求，老師不能一推了之，或只要求家長自己想辦法解決孩子在家出現(xiàn)的問題。孩子的行為習(xí)慣、品德品行的養(yǎng)成會受到不同環(huán)境的影響，孩子甚至?xí)诓煌膱鼍爸杏胁煌谋憩F(xiàn)，但是校內(nèi)與校外的教育與引導(dǎo)是不可分割開來的。老師可充分利用家長提供的信息，有針對性地做好教育引導(dǎo)工作。

故事里，班主任在對家長的請求作出回應(yīng)時，碰到了始料未及的狀況，其行為受到家長質(zhì)疑時，老師的思想和情緒也出現(xiàn)過波動，但這絲毫不影響老師管“閑事”所體現(xiàn)出的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任感。相信絕大部分老師遇見類似“閑事”仍然會毫不猶豫地管下去。

學(xué)生安全放在了首要位置。

利用上課內(nèi)容結(jié)合生活向?qū)W生講解玩手機(jī)的危害性，這本身并無任何不安全因素。然而，隨著師生矛盾的激化，老師不曾料想李曉波會跟老師賭氣，不吃午飯。其實這時候老師已經(jīng)下意識地感覺到“安全風(fēng)險”，在隨后的交談中老師選擇和解的態(tài)度“摸了摸他的耳朵”。在李曉波“嗖地一下竄出教室”后，老師趕緊去追。

在不見學(xué)生蹤影的3個多小時里，班主任、校領(lǐng)導(dǎo)、班級學(xué)生在校園尋找，調(diào)看校園監(jiān)控錄像，聯(lián)系家長。這一切都證實了老師以及學(xué)校對學(xué)生的安全高度重視，沒有半點的懈怠與馬虎。

不見學(xué)生蹤影，無疑隱藏著安全風(fēng)險。學(xué)生翻院墻可能導(dǎo)致摔傷，學(xué)生還很有可能不直接回家或在途中滋生其他想法遭遇險象。只有見到孩子，或確切知道他的去處，老師才能將一顆懸著的心放下。安全風(fēng)險，我們寧可信其有，保持加倍警惕，不可輕信無而掉以輕心。歷經(jīng)3個小時的折騰，幸運(yùn)的是李曉波安全回家了，但老師和學(xué)校對學(xué)生安全高度重視的態(tài)度以及采取的尋找措施值得稱道。

懲戒遭誤解卻擺脫了怨悔。

在故事的發(fā)展過程中，班主任在幾個節(jié)點上實施了教育懲戒權(quán)。例如，李曉波在課堂上不聽教誨并頂撞時，老師對其當(dāng)堂進(jìn)行了批評;繼而讓他站到講臺上來，“飛快地走到他的座位邊揪住他的衣袖，將他拉到講臺上來”，并“威脅”孩子：“今天中午不準(zhǔn)你吃飯”。這幾個舉動具有典型的教育懲戒的特征。雖然家長對老師的這幾個舉動沒有提出質(zhì)疑，但是誤以為老師“摸了摸他的耳朵”是在“過度”懲戒。根據(jù)故事中所描述的情節(jié)，這個誤會首先應(yīng)該是來自學(xué)生，這也許是他“‘嗖地一下竄出教室”的直接原因。其次還有來自家長的誤解，不僅僅是以為老師“揪”了孩子的耳朵，很有可能對老師在課堂上的幾項懲戒措施都不滿意，只是抓住“摸耳朵”發(fā)泄不滿。

學(xué)生的誤解，班主任或許可以理解。但幫家長管教孩子在家的不良行為，最終遭受質(zhì)疑與誤解，這難免使老師產(chǎn)生怨悔。

最終，老師的理智戰(zhàn)勝了怨悔。在之后和學(xué)生的相處中，老師還采取諸多舉動親近該生，體現(xiàn)了人民教師無私的思想境界。

●有待商榷

代家長管學(xué)生“閑事”，老師的出發(fā)點是好的，發(fā)生預(yù)料之外的情節(jié)后所做的工作，也是認(rèn)真負(fù)責(zé)的。但是冷靜反思事情發(fā)生和發(fā)展的過程，老師在教育引導(dǎo)該生的過程中的一些細(xì)節(jié)還值得斟酌。

一是欲當(dāng)堂糾正不良習(xí)慣，結(jié)果顧此失彼。家長專門向老師求助，這足以說明孩子在家玩手機(jī)的習(xí)慣已經(jīng)達(dá)到家長無法糾正的程度。老師從中已做判斷，糾正該生玩手機(jī)的不良習(xí)慣并非易事。

然而老師在課堂上的言辭不僅“暴露”了媽媽向老師告狀，而且還踩到了孩子“性格倔強(qiáng)”的雷區(qū)。若是換一種思路與方式，采用“順毛摸”的方法，肯定他在學(xué)校不玩手機(jī)、學(xué)習(xí)成績好等優(yōu)點，勸說其在家里與在學(xué)校表現(xiàn)一樣好，或許教育引導(dǎo)的效果會更好，也不至于將家長卷到事件之中。

二是原想嚇唬能發(fā)揮作用，沒料學(xué)生當(dāng)真。不認(rèn)錯就不準(zhǔn)吃午飯，很明顯這是在嚇唬學(xué)生。老師就是想利用兒童的恐懼心理，促使其盡快認(rèn)錯，但是沒想到這個倔強(qiáng)的孩子會跟老師較真。

記得這樣一個故事。小孩在家搗蛋，其父嚇唬他說，這個家不要他了，要他滾出去。沒想到晚飯時刻，天色漸黑，這孩子還沒回家。其父四處尋找，最終在院子的角落找到了十分沮喪的孩子。父親問其為何不回家吃飯，孩子哭泣著答道：“是你們讓我從家里滾出去的?！奔议L十分后悔，想想都后怕。年幼的孩子無法辨別老師或家長是嚇唬還是在動真格。因此，嚇唬的手段無論是老師還是家長不可輕易使用，更不能經(jīng)常使用。

●建言促改

學(xué)生第二天照例回到班級上課，老師也逐步采取了相應(yīng)的措施化解師生矛盾，改善師生關(guān)系。但是對于糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣的工作不可放松，更不能放棄合理的要求。第一，要落實隨后的懲戒措施。學(xué)生上課說小話、頂撞老師、不接受懲戒、不辭而別等缺點和問題，仍然需要老師采取跟進(jìn)措施予以引導(dǎo)和糾正，緊跟其后的懲戒措施應(yīng)該敦促其按要求完成。這并非要揪住學(xué)生的“問題”不放，而是要通過完整的過程讓學(xué)生受到真正的教育。第二，跟進(jìn)學(xué)生在家行為習(xí)慣的變化。事情因糾正學(xué)生在家玩手機(jī)而起，老師與家長的最終目的都是糾正孩子的行為習(xí)慣。老師在分析問題時就應(yīng)該與家長坦誠交流，給予家長必要指導(dǎo)。第三，與學(xué)生的溝通可以更坦誠。老師在事后主動接近學(xué)生做了積極的工作，并在回憶這個教育故事時“內(nèi)心充滿了內(nèi)疚”。既然有如此感悟，就應(yīng)主動找到學(xué)生溝通，在勸說學(xué)生認(rèn)識自身錯誤的同時，也告訴學(xué)生老師采取“嚇?！薄袄涞钡绒k法有失妥當(dāng)。當(dāng)學(xué)生冷靜下來后，坦誠的交流定能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解老師的良苦用心。這樣我們更有理由期盼，學(xué)生在思想認(rèn)識和行為習(xí)慣方面會發(fā)生較大的變化。

責(zé)任編輯/潘靜嫻