搭建區(qū)域教研平臺　引領(lǐng)青年教師成長

譚海鷹

要發(fā)展高質(zhì)量的教育，辦好人民滿意的教育，離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。新形勢下，如何完善區(qū)域教研、充分發(fā)揮教研的支撐作用、引領(lǐng)教師專業(yè)成長是擺在教研工作者面前的一個重要課題。

如今，教師隊伍進一步年輕化，在武漢市武昌區(qū)，初中生物教師中青年教師占很大比例。這部分青年教師基本是畢業(yè)于高等院校的本科生、研究生，工作熱情高，知識結(jié)構(gòu)較新，可塑性很強，但缺乏工作經(jīng)驗。為此，武昌區(qū)教育局搭建了“武昌區(qū)初中生物青年教師協(xié)作組”這一平臺，充分利用區(qū)內(nèi)的各種優(yōu)勢資源，發(fā)揮名優(yōu)特教師的輻射作用，引領(lǐng)和帶動武昌區(qū)優(yōu)秀青年生物教師的專業(yè)化成長。

發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，搭建成長平臺，拓寬青年教師成長途徑

搭建好平臺后，武昌區(qū)教育局提出加入“青年協(xié)作組”的具體要求：35歲以內(nèi)初中生物教師自愿報名;自身有專業(yè)化發(fā)展的意愿，能為自己做好個人專業(yè)化成長規(guī)劃并為之努力;能沉下心來研究教育教學(xué)問題;能積極參加活動，堅持學(xué)習(xí)、研討、反思，以改進促提升。2017年，由18人組成的“武昌區(qū)初中生物青年教師協(xié)作組”成立了。青年協(xié)作組成立之初，通過調(diào)查、訪談，發(fā)現(xiàn)青年教師希望在具體的備課、上課活動中得到專家指導(dǎo)和同伴互助，他們愿意在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上參與實際教學(xué)的討論和交流，他們需要教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。同時，在“你喜歡的教研活動方式”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對“參觀學(xué)習(xí)”需求度較高，說明區(qū)域內(nèi)的青年教師外出學(xué)習(xí)的機會不多，渴望能走出學(xué)校、開拓視野，提升自我。

結(jié)合青年教師的需求，青年教師協(xié)作組分成了4個學(xué)習(xí)小組，每個小組聘請一位導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)。同時區(qū)教育局也利用各種資源，邀請武漢市初中生物教研員，武漢市生物學(xué)科帶頭人、名師參與活動。希望青年教師在名優(yōu)特教師引領(lǐng)下、同伴互助中充實理論、把握方向、夯實功底、勇于實踐，走上專業(yè)化發(fā)展之路。

豐富教研方式，立足全面成長，加大青年教師培養(yǎng)力度

讀書分享。蘇霍姆林斯基曾說：讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)就取決于此。當(dāng)今社會賦予教師更多的責(zé)任，時代對教師提出更高的要求，教師素養(yǎng)的提高需要教育理論的支撐。理論上的成熟意味著思想更深邃，更能深入、系統(tǒng)、辯證地思考問題，行動起來就更自如。在青年協(xié)作組中，我們鼓勵老師們多讀書，通過讀書分享進行交流。在寬松和諧的分享氛圍中，老師們?nèi)巳藚⑴c，各抒己見，暢所欲言，思維也更開闊了。

課例研討。課例研討圍繞具體的課堂教學(xué)實例展開教學(xué)研究與討論，重點解決上課中存在的某些問題，以課例為載體對教學(xué)行為和教學(xué)方法進行研究，是促進教師專業(yè)化成長的必由之路。我們用“從大處著眼（教學(xué)理念），小處著手（問題切入口）”的方式在青年協(xié)作組中征集老師的意見，每學(xué)期商議一個具體課例開展系列研討活動。首先在教研員指導(dǎo)下進行集體備課，深入學(xué)習(xí)課標(biāo)、閱讀教材、分析學(xué)情、研討策略。在集體備課的基礎(chǔ)上每位老師結(jié)合本校學(xué)生學(xué)情設(shè)計教案、PPT，然后在青年協(xié)作組內(nèi)進行說課，大家進行研討，發(fā)掘亮點、找出問題、提出修改意見。說課后每個小組推薦一名老師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)、組內(nèi)老師的互助下進行第二次備課。最后4位老師在青年協(xié)作組內(nèi)進行同課異構(gòu)展示，上課教師介紹自己的設(shè)計，談自己在磨課過程中一次次改進的原因，邀請區(qū)內(nèi)外的專家名師進行點評，老師們課后再次研討交流。在備課、說課、上課、觀課、評課一系列活動中，人人參與，積極研討，深入觀察、分析、比較，用科研的方法來研究和評議課堂，就課堂教學(xué)的具體問題展開現(xiàn)場研討，通過同伴互助、專家引領(lǐng)找出行之有效的改進方法。如此多次往復(fù)，提高教師對新課程理念的理解、對教學(xué)的領(lǐng)悟、對教材的把握能力，提高教師研究課堂、解決問題的能力，最終提升自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

融合教研。不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略存在著差異，但教育理念不分學(xué)科，教學(xué)方法沒有界限。在青年協(xié)作組中開展“名師引領(lǐng)我成長”跨學(xué)科融合教研，參與化學(xué)、心理等多學(xué)科的聽、研課，聽取學(xué)科教研員細致的解析、專家精彩的點評，不同學(xué)科的老師課后研討分享。

通過融合教研引起教師思維的碰撞與觀念的交鋒，引導(dǎo)教師“跳出學(xué)科看教學(xué)”，從教學(xué)法上升到教學(xué)論，從具體教學(xué)抽象出教學(xué)共性，最終從教學(xué)原理角度思考教學(xué)。從理論到實踐，從實踐再到理論，教師不斷地探索教學(xué)背后的基本原理、把握教學(xué)本真、豐富自身理論知識，同時用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，其自身的教學(xué)思維、教學(xué)行動才會轉(zhuǎn)換，從而真正在教學(xué)上有所突破。同時我們也結(jié)合青年教師的需求，邀請計算機、心理等學(xué)科的老師、專家做專題講座，解決教師實際問題。在把專家請進來的同時，也注重把青年教師帶出去，組織他們到青島、杭州、蘇州等地觀摩優(yōu)質(zhì)課、聽專家報告、參觀學(xué)習(xí)，開拓他們的視野，引發(fā)他們的思考，力爭做到教培合力，提高教師的專業(yè)化發(fā)展意識。

網(wǎng)絡(luò)教研。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教育形態(tài)發(fā)生了顯著變化，網(wǎng)絡(luò)教研相對于傳統(tǒng)教研來說更具有即時性、靈活性，是傳統(tǒng)教研的有效補充。我們創(chuàng)建武昌區(qū)初中生物青年協(xié)作組專屬Q(mào)Q群，教師在教學(xué)中遇到了疑惑可以及時在群內(nèi)發(fā)起討論，教師在教學(xué)中有所感悟也可以在群內(nèi)與大家分享，還可以把自己的教學(xué)資源上傳到群內(nèi)與大家共享，一個QQ 群拉近了教師的距離，也拉近了教師的感情，18位教師擰成一股繩在專業(yè)化成長道路上前行。

豐富有效的研訓(xùn)活動激活了教師的研究熱情，青年教師在活動中逐漸形成個人的風(fēng)格，在教學(xué)研究中實現(xiàn)自我成長，體現(xiàn)自我價值。

如今，在青年協(xié)作組中，教師想說、敢說、喜歡說、有機會說，這是一個暢所欲言的交流平臺。我們盡可能地為青年教師創(chuàng)造條件、搭建舞臺、信任他們、鍛煉他們，使每位成員都能融入這個集體，使每位成員在活動中都有所收獲，從“要我參加活動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓踊顒印?。兩年來，教師朝氣蓬勃、滿腔熱情、不懈努力結(jié)出累累碩果。他們積極參加各項比賽，有4位老師參加市級優(yōu)質(zhì)課評比，分別獲得一、二等獎;有兩位老師參加實驗說課均獲省一等獎和市一等獎;有兩位老師的課程資源獲市二等獎;一位老師被評為市優(yōu)青、一位老師被評為區(qū)優(yōu)青、兩位老師被評為區(qū)教壇新秀，18位教師都成為武昌區(qū)初中生物骨干教師。沉甸甸的成績，體現(xiàn)了武昌區(qū)教育局研訓(xùn)的實效，今后，我們會搭建更多類似的平臺，使青年教師從中受益。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)教育局教研培訓(xùn)中心）

責(zé)任編輯/李慕絢