“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”在建筑類中職學(xué)生德育課的應(yīng)用研究*

陳升，陳析，薛來鋒，黃纓

（福建建筑學(xué)校，福建 福州 350002）

當(dāng)今世界已邁入信息時(shí)代，借助信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的生活和生產(chǎn)方式，創(chuàng)造了新的發(fā)展生態(tài)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到傳統(tǒng)教育教學(xué)改革中，為教育信息化開啟了新征程，是教育信息化邁向2.0的重要標(biāo)志?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要“促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新在線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力[1]?！敝械嚷殬I(yè)道德教育課程是所有專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是進(jìn)行職業(yè)道德教育的主要渠道[2]。引導(dǎo)學(xué)生在中等職業(yè)教育階段樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，增強(qiáng)社會(huì)主義法治意識，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維促進(jìn)中等職業(yè)教育中德育教育與信息技術(shù)的融合，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，是適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)改革和創(chuàng)新的需要。

1 關(guān)于“雨課堂”

1.1 “雨課堂”簡介

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，是PowerPoint的一個(gè)插件?！坝暾n堂”通過微信及PPT插件實(shí)現(xiàn)師生的智能終端互聯(lián)，在教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線，是完美融合線上線下學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)工具。

1.2 “雨課堂”的使用方法及功能要點(diǎn)

⑴“雨課堂”是PowerPoint的一個(gè)插件，關(guān)注“雨課堂”微信公眾號后，通過掃描二維碼進(jìn)行連接。授課老師可在“雨課堂”上創(chuàng)建一個(gè)班級，展示邀請碼后邀請學(xué)生加入，接著教師便可選擇開始“雨課堂”授課。

⑵在“雨課堂”上，可以實(shí)現(xiàn)課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕、自動(dòng)任務(wù)提醒等功能，在遇到不懂的課件學(xué)生可點(diǎn)擊“不懂”來標(biāo)記反饋?！坝暾n堂”可以自行追蹤記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)進(jìn)行全景式分析，可采集教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

2 中等職業(yè)學(xué)校德育課程的教學(xué)現(xiàn)狀和背景

當(dāng)前中職院校“重知識技能，輕德育”教育培養(yǎng)模式，導(dǎo)致德育教育投入不足。傳統(tǒng)的德育教學(xué)中課堂教學(xué)吸引力不足，存在內(nèi)容陳舊、方式呆板、教師唱獨(dú)角戲、師生互動(dòng)較少、教學(xué)過程照本宣科的現(xiàn)象。課程很少針對某一特定行業(yè)的道德教育現(xiàn)象或問題進(jìn)行討論和案例分析，忽視個(gè)體創(chuàng)新，這樣的德育課程難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，難以提高德育教學(xué)的有效性。

重新審視中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)前落后的德育教學(xué)體系，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中等職業(yè)德育教育新的發(fā)展生態(tài)，以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生及社會(huì)各方面需求的變化，真正達(dá)到德育育人的目的是很有必要的。

鑒于以上問題，本研究將以建筑類中職學(xué)生德育理論課為研究對象，轉(zhuǎn)變觀念、因勢利導(dǎo)，利用學(xué)生手中智能手機(jī)借助“雨課堂”平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)建筑類專業(yè)中職學(xué)生德育理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新。

3 基于“雨課堂”在建筑類中職學(xué)生德育理論課混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1 建筑類中職學(xué)生特征分析

建筑專業(yè)中職學(xué)校的學(xué)生喜歡上動(dòng)手較多的實(shí)踐課程，整節(jié)課都靜下心來聽寬泛抽象的內(nèi)容則有較大困難。學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)或從不預(yù)習(xí)，很少主動(dòng)參與課堂討論，課上睡覺、特別是玩手機(jī)的現(xiàn)象較為普遍。不同學(xué)生學(xué)習(xí)近況和學(xué)習(xí)能力不盡相同，同一個(gè)班級要求教師應(yīng)對多元化的教學(xué)起點(diǎn)和滿足個(gè)性化的教學(xué)需求。

德育理論課是建筑專業(yè)中等職業(yè)學(xué)生接受行業(yè)職業(yè)道德教育的主陣地，在傳統(tǒng)課堂上，課堂教學(xué)吸引力不足、教師唱獨(dú)角戲、師生互動(dòng)較少，教師缺乏在教學(xué)全周期對所有學(xué)生知識的接受消化情況量化考核，德育教學(xué)的學(xué)習(xí)效果很差。00后學(xué)生處于信息化社會(huì)，很多學(xué)生從小就掌握熟練的信息技術(shù)，在這種背景下，德育課堂應(yīng)善于改革創(chuàng)新，敢于運(yùn)用新穎的教學(xué)模式，以求達(dá)到良好的德育理論課教學(xué)效果。

3.2 基于“雨課堂”混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

根據(jù)建筑類中職學(xué)生特征分析、SEEP模型、Bersin混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合“雨課堂”的技術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于“雨課堂”技術(shù)支持下的中職學(xué)生德育理論課混合教學(xué)模式。該模式主要分為課前、課中、課后3大部分，具體模式如圖1所示。

⑴課前自主學(xué)習(xí)

課前教師分析教學(xué)內(nèi)容，把握教授知識的重難點(diǎn)，通過慕課視頻、試卷、PPT、語音信息等形式，將包含知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布到“雨課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生查看預(yù)習(xí)。學(xué)生收到“雨課堂”平臺(tái)學(xué)習(xí)通知推送后，掃碼登錄班級課堂，完成知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)過程中如遇到問題，可向教師提問或留言，也可參與同學(xué)討論。老師根據(jù)課前預(yù)習(xí)的反饋及對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的總結(jié)，摸清學(xué)生的知識盲區(qū)，為課上知識重難點(diǎn)講解做準(zhǔn)備。

通過“雨課堂”課前自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了師生之間及時(shí)有效地探討。

⑵課中完善提高

在課堂上，老師有針對性地對課前反饋盲區(qū)和重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生通過課前、課中重建新的知識體系，從而獲得有效學(xué)習(xí)。課上學(xué)生對老師講的內(nèi)容有疑問，可以課上發(fā)送彈幕反饋探討，通過課堂互動(dòng)，學(xué)生參與面更廣，交流信息強(qiáng)度更大，溝通時(shí)效性和有效性更強(qiáng)。課上老師根據(jù)任務(wù)開展小組討論，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考與自主探索、合作交流與實(shí)踐檢驗(yàn)、綜合評價(jià)與反思提升的過程。利用“雨課堂”的“投票”功能對表現(xiàn)最好的小組投票，學(xué)生在討論過程中經(jīng)過自己加工內(nèi)化加深了對知識的理解，學(xué)習(xí)效果得到提高?！坝暾n堂”的課上限時(shí)測驗(yàn)可以自動(dòng)分析學(xué)生答題情況，答題正確率，學(xué)生成績排名，需要關(guān)注的預(yù)警學(xué)生等，為老師知識點(diǎn)進(jìn)一步的講解提供參考。

⑶課后鞏固遷移

課后在“雨課堂”平臺(tái)上進(jìn)行在線測試，不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，有助于深刻地理解教材，鞏固知識技能，同時(shí)課后反饋結(jié)果也會(huì)引起教師對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果的調(diào)節(jié)性思考。課程結(jié)束后教師還可發(fā)布討論話題，以進(jìn)一步鞏固和拓展知識的應(yīng)用，提高分析和解決問題的能力。

圖1 基于“雨課堂”建筑類專業(yè)中職生德育課程的混合教學(xué)模式圖

4 教學(xué)模式在德育課上的案例實(shí)施

基于以上模式的分析與構(gòu)建，我校將基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式應(yīng)用到建筑專業(yè)學(xué)生德育課程“職業(yè)道德與法律”上，以下以第三課第1課時(shí)“恪守道德規(guī)范 加強(qiáng)道德修養(yǎng)”為例講述實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。

本課程以掌握公民基本道德規(guī)范，了解家庭美德在新時(shí)代所蘊(yùn)含的內(nèi)容為知識目標(biāo)，以認(rèn)同道德基本規(guī)范，認(rèn)同加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)為情感目標(biāo)，以自覺踐行公民道德基本規(guī)范，做有道德的人為行為目標(biāo)，課程以課堂講授、角色扮演、案例教學(xué)、小組討論、游戲作為教學(xué)手段。課程實(shí)施過程主要分為課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后鞏固3個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1 課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)階段，任課老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定以遵守道德為榮、以違背道德為恥，認(rèn)同道德基本規(guī)范作為情感目標(biāo)，將需要掌握公民基本道德規(guī)范、社會(huì)公德基本規(guī)范、加強(qiáng)個(gè)人品德修養(yǎng)的3個(gè)知識點(diǎn)，制作好課前預(yù)習(xí)資料，內(nèi)容包含新聞評論、經(jīng)典案例、視頻資料、課前習(xí)題、調(diào)查問卷等，通過手機(jī)“雨課堂”平臺(tái)實(shí)時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生自主安排預(yù)習(xí)。學(xué)生可以查閱自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題情況和個(gè)人關(guān)注點(diǎn)。預(yù)習(xí)過程有什么問題，學(xué)生可以通過報(bào)告老師功能反饋給老師，也可以記錄自己心得筆記。教師在討論區(qū)總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題及薄弱的知識環(huán)節(jié)，以便依據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)對上課內(nèi)容進(jìn)行有針對性重點(diǎn)講解。

4.2 課堂互動(dòng)教學(xué)

德育理論課堂教學(xué)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)，教師要用創(chuàng)新性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)質(zhì)疑、自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，提高分析問題和解決問題的能力。

教師首先對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行討論反饋，通過開啟手機(jī)彈幕功能，學(xué)生即可在課件投影實(shí)時(shí)發(fā)表觀點(diǎn)參與討論。教師根據(jù)討論結(jié)果總結(jié)問題，然后設(shè)置知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)境激趣，運(yùn)用案例再現(xiàn)社會(huì)生活情境，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”興趣。教師布置探究任務(wù)，組織學(xué)生小組辯論和合作搜集各建筑企業(yè)在“人品”方面核心價(jià)值觀，通過展示活動(dòng)讓學(xué)生將所學(xué)心得向其他同學(xué)進(jìn)行解釋、闡述，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)新知識加以應(yīng)用。最后，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂情況進(jìn)行簡單評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生反思，總結(jié)本章學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。學(xué)生可在手機(jī)上與教師互動(dòng)，并對講課內(nèi)容標(biāo)記“不懂”或“收藏”。利用彈幕實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，改變了傳統(tǒng)思政課堂被動(dòng)乏味的課堂氣氛，活躍課堂氣氛，提高了教學(xué)效果。

4.3 課后復(fù)習(xí)

課后教師可以發(fā)布課內(nèi)限時(shí)習(xí)題檢驗(yàn)和鞏固前期學(xué)習(xí)效果，學(xué)生實(shí)時(shí)收到課后作業(yè)提醒，點(diǎn)擊即可進(jìn)入做題，教師通過“雨課堂”的“全景式記錄”功能進(jìn)行數(shù)據(jù)采集與分析，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而引起教師對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)效果的調(diào)節(jié)性思考，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略,使教學(xué)進(jìn)入“大數(shù)據(jù)時(shí)代”[3]。

5 教學(xué)模式評價(jià)

5.1 研究對象和方法

選取我校17級建筑工程施工專業(yè)1班和2班共102名中專學(xué)生為觀察組，“職業(yè)道德與法律”課程在常規(guī)教學(xué)的同時(shí)采用基于“雨課堂”的混合教學(xué)模式；選取17級建筑工程施工專業(yè)3班和4班共106名學(xué)生為對照組，課程采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論課為多媒體授課，教師課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，課中多媒體教學(xué)，課后布置相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)。2組均于本節(jié)結(jié)束后進(jìn)行知識點(diǎn)理論測試，“雨課堂”平臺(tái)統(tǒng)一限時(shí)習(xí)題、統(tǒng)一監(jiān)考，按相同評分標(biāo)準(zhǔn)評閱試卷，滿分100分。

將2組學(xué)生在成績、性別、年齡、授課教師等一般資料方面進(jìn)行比較，結(jié)果顯示差異無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性(P＞0.05)。

5.2 評價(jià)指標(biāo)

⑴2組學(xué)生學(xué)業(yè)評定成績，包括課前預(yù)習(xí)成績15%、課中評價(jià)成績30%、課后作業(yè)成績25%及理論習(xí)題成績30%。其中，課前預(yù)習(xí)成績主要包括預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況及預(yù)習(xí)效果，課中評價(jià)成績主要包括出勤情況、課堂隨測及課堂狀態(tài)，課后作業(yè)成績主要包括作業(yè)參與度和完成情況，理論習(xí)題成績?yōu)闄C(jī)考成績，學(xué)業(yè)評定成績?yōu)楦鞣猪?xiàng)成績加權(quán)和。

⑵學(xué)生對德育課程應(yīng)用“雨課堂”混合教育模式滿意度?？倽M意度=（非常滿意+滿意）/總例數(shù)×100%。

表1 兩組學(xué)業(yè)評定成績比較（分，±S）

表1 兩組學(xué)業(yè)評定成績比較（分，±S）

組別t課前預(yù)習(xí)5.572顯著性0.000課中評價(jià)17.7870.000課后作業(yè)19.6950.016理論成績6.4200.005學(xué)業(yè)評定成績觀察組對照組觀察組對照組觀察組對照組觀察組對照組觀察組對照組個(gè)案數(shù)102 106 102 106 102 106 102 106 102 106成績74.24±5.86 70.54±3.44 80.67±6.15 57.35±11.79 80.16±5.90 62.33±7.07 70.96±12.12 58.30±15.97 76.66±4.03 60.86±6.68標(biāo)準(zhǔn)誤差平均值0.58 0.33 0.61 1.14 0.58 0.69 1.20 1.55 0.40 0.6520.5650.000

5.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用 SPSS 24.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，成績評價(jià)相關(guān)計(jì)量資料mean±SD的比較采用t檢驗(yàn)；滿意度調(diào)查等級資料分析采用秩和檢驗(yàn)，以P＜0.05 為統(tǒng)計(jì)學(xué)差異顯著。

5.4 結(jié)果

(1)學(xué)業(yè)評定成績

觀察組課前預(yù)習(xí)、課中評價(jià)、課后作業(yè)及理論成績和學(xué)業(yè)評定成績均較對照組高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

(2)學(xué)生對教育方式滿意度

觀察組的滿意度為88.2%，對照組的滿意度為64.2%。2個(gè)組別的滿意度存在顯著差異（P=0.000 ＜0.05），由于觀察組的秩均值為117.58，對照組秩均值為91.92，即“雨課堂”混合教學(xué)模式滿意度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意度，輸出結(jié)果見表2和表3。

表2 Mann-Whitney U 檢驗(yàn)

表3 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量

6 小結(jié)

良好的職業(yè)道德對于建筑專業(yè)的中職學(xué)生而言具有重要意義，不僅事關(guān)國計(jì)民生精品工程的質(zhì)量，還能有效提升建筑業(yè)建筑工程高質(zhì)量發(fā)展，是全面建成小康社會(huì)新時(shí)代目標(biāo)的重要保障。因此，現(xiàn)階段建筑專業(yè)中職學(xué)生職業(yè)道德教育如何改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教育方法，提高教學(xué)實(shí)效，已成為重大議題。

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，教師對于課前、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況及課堂講授知識內(nèi)容的掌握情況量化把控度較弱，不能及時(shí)收到學(xué)生的反饋并了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的有效信息，從而對于教學(xué)的調(diào)整有一定的滯后性[4]。周文君等在高職思政課中應(yīng)用智慧教學(xué)工具，使學(xué)生在理論課堂上的參與度顯著提升，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感[5]。本研究借助智慧教學(xué)工具“雨課堂”，實(shí)現(xiàn)建筑專業(yè)中職學(xué)生的德育理論課在教學(xué)模式、教學(xué)方法上的創(chuàng)新，旨在強(qiáng)化德育課教學(xué)效果。問卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)的學(xué)生對將課前、課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)借助微信移動(dòng)端緊密地聯(lián)系在一起的形式感到新穎、獨(dú)特，教學(xué)模式滿意度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師將線下和線上教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，學(xué)生隨時(shí)隨地整合碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，有效延伸課堂教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。利用“雨課堂”全景式記錄數(shù)據(jù)采集與分析，教師可以隨時(shí)量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評估自己教學(xué)過程及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，大大活躍了課堂氣氛，促進(jìn)知識的內(nèi)化。學(xué)業(yè)評定成績結(jié)果分析也表明，與對照組相比，差異具有顯著性（P＜0.05），教學(xué)過程各階段學(xué)生重視和參與度大大增加，成績得到顯著提升。

由此可見，建筑專業(yè)中職學(xué)生對“雨課堂”混合教學(xué)模式滿意度較高，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，活躍教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情，促進(jìn)教師掌握和量化學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生德育教育的實(shí)效性，值得進(jìn)一步完善和推廣。