撥浪鼓，搖啊搖

陳央冬 吳楊成婧

源于快樂生活，載于木藝創(chuàng)作，終于幼兒全領(lǐng)域發(fā)展。我園的木工坊創(chuàng)作作品均選自幼兒喜愛的小型玩具和常見的生活用品，以“好玩、有用”激發(fā)幼兒的創(chuàng)作內(nèi)驅(qū)力，促使幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，在親身體驗(yàn)中探索多元解決方法，逐漸養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、善于思考、勇于創(chuàng)新等學(xué)習(xí)品質(zhì)，并自然而然地習(xí)得木藝創(chuàng)作技藝。

緣起——想做撥浪鼓

誠誠從家里帶來了一個(gè)撥浪鼓，興沖沖地跟教師說：“老師你看，這個(gè)撥浪鼓真好玩！我們下次就做這個(gè)，好嗎？ ”教師接過撥浪鼓搖了搖，撥浪鼓發(fā)出了“叮叮當(dāng)當(dāng)”的響聲?！罢娴暮芎猛姘?！你能讓其他小朋友玩玩嗎？ ”“當(dāng)然可以咯！ ”誠誠開心地將撥浪鼓遞給了小伙伴?！罢婧猛妫±蠋熚覀兿麓尉妥鲞@個(gè)吧！ ”楷楷的話音未落，孩子們都應(yīng)和起來?！澳銈兿胱约鹤鲆粋€(gè)？那好，我們先來認(rèn)識(shí)一下?lián)芾斯陌?，看看撥浪鼓由哪幾部分組成。 ”“有鼓面。 ”“有鼓柄。 ”“那是手柄，用來搖的。 ”“還有繩子，繩子上系著圓圓的東西，用來敲鼓的。 ”孩子們紛紛表達(dá)著對(duì)撥浪鼓的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

“誰知道繩子上系著的這個(gè)圓圓的用來敲鼓的東西叫什么？ ”“鼓錘。 ”寧寧大聲回答道。撥浪鼓的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單，不多久孩子們就弄清楚了撥浪鼓由鼓面、手柄、繩子和鼓錘組成。有幾個(gè)孩子認(rèn)為撥浪鼓這么簡(jiǎn)單，肯定很容易做?？春⒆觽兣d致勃勃，教師便說：“你們都喜歡，我們就行動(dòng)起來。那第一步該做些什么呢？ ”“我們要先畫自己的撥浪鼓設(shè)計(jì)圖。 ”孩子們對(duì)木創(chuàng)活動(dòng)的流程已了如指掌。

討論——怎么做撥浪鼓

由于撥浪鼓的結(jié)構(gòu)很簡(jiǎn)單，畫設(shè)計(jì)圖對(duì)孩子們來說沒有任何難處。再一次活動(dòng)時(shí)，孩子們信心滿滿地帶著設(shè)計(jì)圖來到了木工坊。除了木工坊原有的各種各樣的木材，教師還為孩子們準(zhǔn)備了麻繩、毛線、細(xì)彩帶以及骰子、木珠等一些生活中常見的小物品，供孩子們自主選擇。在他們開始創(chuàng)作之前，教師問：“你們覺得創(chuàng)作撥浪鼓需要哪些材料和工具？ ”“要有鼓面、手柄、繩子和下面掛掛的東西。 ”楷楷搶先答道?！斑€要有榔頭、膠槍。 ”瑞瑞補(bǔ)充道?？磥?，孩子們通過試玩、資料收集和設(shè)計(jì)，對(duì)于撥浪鼓整體結(jié)構(gòu)和原材料的選擇非常明確。常規(guī)材料和常用工具，孩子們都很清楚，但對(duì)于連接鼓面與手柄，原有的材料似乎都不好使，需要一種新的材料 ——雙頭螺絲。孩子們以前沒有見過這種材料，而教師又不想直接告訴孩子們使用的方法，于是教師舉起雙頭螺絲說：“今天，我還給你們準(zhǔn)備了一種新材料，叫雙頭螺絲。你們制作撥浪鼓的時(shí)候看看用不用得上。 ”接著教師問：“你們第一步打算做什么？ ”孩子們各有各的想法，有人想先連接鼓面與手柄，有人想先把繩子和鼓面連起來，還有人想先綁小鼓錘?？傊蠖鄶?shù)孩子都明白制作撥浪鼓的關(guān)鍵有兩個(gè)部分，一個(gè)是鼓面與手柄的連接，一個(gè)是鼓面與繩子的連接。實(shí)際上，撥浪鼓各部位的連接順序?qū)τ谀芊裰谱鞒晒Σ]有多大關(guān)系，關(guān)鍵是選擇什么工具、方法進(jìn)行連接。于是，教師問：“你們打算用什么工具來連接呢？ ”孩子們聽到這一問題，一時(shí)間都安靜了下來。停頓了一會(huì)兒，楷楷說：“用膠槍咯，上次做太陽時(shí)我就用了膠槍。 ”奕奕反駁道：“要用釘子和榔頭。 ”教師不置可否，說：“到底哪種方法可行，你們按自己的想法試試看吧。 ”

操作——制作撥浪鼓

鼓面與繩子連接的故事

木工坊里開始回蕩起“叮叮當(dāng)當(dāng)”的響聲。選擇用膠槍固定鼓面和繩子的楷楷先用左手捏住繩子一端，右手握著膠槍將槍嘴對(duì)準(zhǔn)繩子這端一抹，并快速將其按在了圓形鼓面上，動(dòng)作十分熟練，不一會(huì)兒便粘好了兩根繩子，并系上了小木珠。他開心地喊著：“老師，你看，我用膠槍固定好繩子了！ ”隨著他的歡呼聲，用榔頭和釘子固定的孩子向他投去了羨慕的目光。在教師的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)里，用膠槍固定小面積的繩子一端，牢固度肯定不夠，容易掉，但孩子們的經(jīng)驗(yàn)需要自主探究獲得。于是教師說：

“楷楷，你固定好了就搖搖試試，看看是不是很牢固！ ”楷楷手握著鼓面左右來回轉(zhuǎn)動(dòng)起來。不出所料，沒搖晃幾下，繩子就掉了下來?？氐侥竟し辉俅文闷鹉z槍粘貼，但鼓面一轉(zhuǎn)，繩子再次掉落！楷楷露出了不耐煩的神情。旁邊的奕奕看見了說： “膠槍是粘不住的，要用釘子才牢固。我剛剛都和你說啦，你不信。 ”大力也從旁附和道：“楷楷你也試試釘子吧！ ”于是，楷楷很不情愿地隨意抓起一枚較短的釘子，用榔頭敲打起來。只見他輕輕地敲打著釘子，似乎怕敲到自己的手，但敲了好幾次都未能將釘子釘進(jìn)鼓面。楷楷又深深地吸了一口氣，用力敲打釘子，不料圓形鼓面彈起落地，滾出了老遠(yuǎn)。這時(shí)他往旁邊看了看，注意到有好幾個(gè)小伙伴都用到了臺(tái)鉗。于是，他慢慢走到臺(tái)鉗旁，將鼓面放入其中夾緊，然后快速且用力地敲打起釘子來。不久，楷楷就釘好了兩個(gè)釘子。隨后，楷楷快速拿起事先剪好的繩子準(zhǔn)備綁到釘子上，但試了幾次都沒有成功。楷楷找來好朋友幫忙扶著撥浪鼓綁繩子，依然沒有成功?！袄蠋?！我綁不好繩子。 ”楷楷發(fā)起了求助。教

師看了看楷楷釘?shù)尼斪?，發(fā)現(xiàn)釘頭幾乎貼近鼓面，繩子根本沒有地方系。為了讓楷楷仔細(xì)觀察并發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師指了指釘子部位并問道：“你打算把繩子綁在哪里呀？ ”楷楷看了看釘子，意識(shí)到釘子釘?shù)锰盍??！拔胰フ已蚪清N把它拔出來點(diǎn)！ ”楷楷邊說邊快速取來羊角錘，小心翼翼地夾住釘子往外拔，一邊拔一邊時(shí)不時(shí)地輕輕搖一搖釘子。釘子越來越松，最后輕輕一搖就出來了。

楷楷拿著短釘子來到放釘子的籃筐前，看看手里的釘子，又看看兩個(gè)籃筐，最終選取了兩枚相對(duì)較長(zhǎng)的釘子與手里的短釘子比較起來?！斑@枚釘子一定可以了。 ”楷楷似乎明白了敲釘子時(shí)需給懸掛繩子預(yù)留位置。

楷楷再次敲打起釘子來，這次與上次不同，他每敲一下就側(cè)身看一看釘子下降的高度。釘子明顯傾斜了，楷楷側(cè)身仔細(xì)看了又看，略顯尷尬地說：“這釘子也太調(diào)皮了，怎么歪掉了呀。 ”他用榔頭從歪的一側(cè)往另一邊敲打著。釘子正位后，楷楷的敲打動(dòng)作由低頻逐漸轉(zhuǎn)向高頻，而力度則慢慢減輕，他不僅關(guān)注釘子露出部分的長(zhǎng)度，同時(shí)也關(guān)注其方向，避免其傾斜，直至釘子離鼓面還剩半厘米左右時(shí)，他取來了細(xì)彩帶，繞了三圈后用交叉的方式連續(xù)打了兩個(gè)死結(jié)?！袄蠋?，我的繩子終于綁上去了。 ”楷楷深深地松了一口氣，表情輕松而愉快。緊接著，楷楷選了兩顆木珠綁在了繩子的末端，也用打死結(jié)的方式很快固定好。不斷給楷楷帶來困擾的鼓面與鼓繩的連接終于完成了。

鼓面與手柄連接的故事

制作好鼓面部分后，楷楷從材料庫找來了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的圓木棍，一邊走一邊嘀咕著 “：這么長(zhǎng)，我還得割一割。 ”楷楷將圓木棍的一頭固定在了臺(tái)鉗上，另一頭懸空著。當(dāng)鋸子在懸空這頭一使勁，木棍便往下傾斜，鋸子便使不上勁了?！拔乙讳從竟?，它就往下掉。怎么辦？ ”杠桿原理中的“用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離較省力”這一知識(shí)點(diǎn)怎樣才能讓大班幼兒直觀地感受到呢？教 師順勢(shì)看到了木工坊門口的彈簧推拉門，突然有了靈感，覺得它可以幫助楷楷通過親身體驗(yàn)來感受離支點(diǎn)距離越近需要的力度越大的道理，并由此聯(lián)想到臺(tái)鉗固定木棒的適宜位置。于是，教師帶著楷楷來到門口，指著推拉門固定的一側(cè)對(duì)楷楷說：“你從這個(gè)位置試試看能不能把門推開來！ ”“怎么這么重呀！ ”楷楷根本推不動(dòng)門?！翱拷T框連接的地方很重吧？ ”楷楷笑了笑說：“我知道了，靠近 連接的地方很牢固！ ”于是，楷楷立馬回到臺(tái)鉗前，將圓木棍需鋸斷的部位靠近臺(tái)鉗處進(jìn)行了固定，很快鋸斷了圓木棍。

鼓面和手柄都準(zhǔn)備好了，怎么將它們連接固定呢？旁邊的冰冰用膠槍粘了好幾次都沒有成功，而用釘子釘顯然也不可能。怎么辦呢？楷楷手拿著鼓面和手柄陷入了困境。預(yù)料到的瓶頸果然來了。教師看到孩子無奈又著急的樣子，便提醒道：“記得在做撥浪鼓之前我給你們介紹過的新材料 ——雙頭螺絲嗎？可以試試看哦。 ”雙頭螺絲通過轉(zhuǎn)動(dòng)能讓較大型的部件組合在一起，孩子們能自主探索出它的功能嗎？聽了教師的話，楷楷找來雙頭螺絲和螺絲刀動(dòng)起手來。不過，楷楷很快就遇到了難題：“老師，這個(gè)雙頭螺絲沒有放螺絲刀的地方，怎么擰呀？ ”“這還真是一個(gè)問題。你能想個(gè)辦法先將一頭擰進(jìn)去嗎？ ”教師提示他。 “我試試看吧！ ”楷楷說?！澳銘?yīng)該可以的！ ”教師及時(shí)加以鼓勵(lì)。只見楷楷找來了老虎鉗用力夾住雙頭螺絲的一頭，對(duì)準(zhǔn)鼓面朝一個(gè)方向轉(zhuǎn)動(dòng)起來，手執(zhí)老虎鉗夾雙頭螺絲容易滑動(dòng)，很難使上勁，再加直接在實(shí)木上鉆孔本身也比較費(fèi)力，楷楷轉(zhuǎn)了兩圈后便松手甩手腕。在鼓面上鉆個(gè)小孔，再將螺絲擰進(jìn)去會(huì)輕松很多。于是，教師提醒楷楷：“你的辦法真的可以哎，不過好像很費(fèi)力氣！想想看，有沒有稍稍省力一點(diǎn)的辦法。 ”楷楷朝四周看了看。一旁的誠誠正好自言自語道：“這個(gè)釘子怎么又掉出來了，我再去找個(gè)粗一點(diǎn)的。 ”楷楷立刻歡呼道：“老師，我有辦法了。剛才我釘子拔出來后留下了一個(gè)孔。我先釘個(gè)小孔再把雙頭螺絲擰進(jìn)去，一定會(huì)輕松很多。 ”想好了辦法，楷楷信心十足地行動(dòng)起來。很快問題得到了解決，心愛又好玩的撥浪鼓終于制作成功啦！楷楷也因此當(dāng)起了使用雙頭螺絲的小老師，他有模有樣地向同伴介紹著……

在真實(shí)的創(chuàng)作和體驗(yàn)過程中不斷遇見問題、解決問題，楷楷在失敗與成功的往復(fù)之中建構(gòu)著自己的經(jīng)驗(yàn)，一次次創(chuàng)想、嘗試，一點(diǎn)點(diǎn)積累、成長(zhǎng)。如果教師一開始就引導(dǎo)幼兒用釘子固定鼓面和繩索，告訴他們?nèi)绾吾斸斪?，如何使用雙頭螺絲……雖然會(huì)大大縮短幼兒的制作時(shí)間，但這樣單純追求結(jié)果的方式會(huì)使幼兒失去很多跟材料、工具互動(dòng)的機(jī)會(huì)，其自主探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)便會(huì)大大減少，收獲也會(huì)大打折扣。教師尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，需搭建開放的創(chuàng)作環(huán)境，讓幼兒大膽地探索、創(chuàng)作。試誤是幼兒自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。只要教師在幼兒需要的時(shí)候給予適時(shí)適宜的回應(yīng)或支持，保持幼兒的創(chuàng)作積極性，相信幼兒的潛能會(huì)被充分挖掘，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力會(huì)自然而然得到提升。