我園美術(shù)工作坊活動的起步與行進(jìn)

范建君

美術(shù)工作坊（以下簡稱美工坊）是基于真實的活動場景，強(qiáng)調(diào)兒童自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作，以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會性、情感、認(rèn)知等方面整合發(fā)展為目的的平臺。我園開展美工坊實踐探究始于 2018年。在一年多的實踐中，從初建、混亂中的調(diào)整到反思中的前行，其中酸、甜、苦、辣、咸，五味雜陳。不過，在專家引領(lǐng)下的實踐反思中行進(jìn)，收獲也是滿滿的。

一、初建美工坊

最初，我們基于教師的能力與取材方便兩個方面的考慮，用布、木、紙、繩四種主材創(chuàng)建了布藝坊、木工坊、編織坊、紙藝坊四個美工坊。

初創(chuàng)環(huán)境

美工坊需要獨(dú)立的工作空間，我們因地制宜，將二樓的廊道創(chuàng)設(shè)為美工坊。我們用桌椅、玩具柜等將各美工坊分割成材料區(qū)、制作區(qū)、展示區(qū)等，并采集了編織坊、木工坊的成套工具及材料包，由此，形成了美工坊環(huán)境的雛形。

興奮的孩子和忙亂的教師

美工坊很快就迎來了第一批孩子。一進(jìn)美工坊，孩子們被這些真實的工具和材料所吸引，觸摸觸摸這個，搗鼓搗鼓那個，興奮不已，馬上進(jìn)入了角色。然而，孩子們開始活動后，問題就很快顯露出來了。由于孩子們沒有根據(jù)活動流程進(jìn)入各區(qū)間，再加上缺乏相應(yīng)的技能，導(dǎo)致他們不能專注于活動，坊內(nèi)叫嚷聲、爭執(zhí)聲、求助聲不斷?！疤珨D了，太擠了！ ”“這個編織器怎么用啊？ ”“讓一下，讓一下，你踩到我的布了！ ”“老師，我的釘子歪了，拔也拔不出來。 ”“老師，這個木片卡住了。 ”“老師，這個針我怎么都穿不進(jìn)。 ”……一時間，場面混亂。

這樣的狀況是我們始料未及的。教師們成了“救火兵”，一邊維持秩序，一邊關(guān)注孩子們的安全問題，還不時地幫他們解決隨時遇到的工具不會用、材料找不到等問題，活動結(jié)束后，身心俱疲。

我們的思考

美工坊作為一種教育載體，目的在于培養(yǎng)孩子做事的計劃性、堅持性、創(chuàng)造性以及解決問題的能力等，如果創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境不利于孩子這些素質(zhì)的培養(yǎng)，活動中教師沒有正確的角色定位，那么美工坊開展的價值何在？針對活動中暴露的問題，我們及時進(jìn)行交流和探討，分析發(fā)現(xiàn)了其中的原因。

首先，各坊區(qū)域空間的劃分有待改進(jìn)。由于場地所限，美工坊空間狹長，又因工作流程沒有按空間前后貫通，一旦活動某一流程停滯或進(jìn)展速度不一時，就容易發(fā)生擁堵現(xiàn)象。其次，孩子們對工具材料不熟悉，導(dǎo)致他們在操作中遇到問題較多。再次，孩子們遇到問題習(xí)慣于依賴成人來解決，缺乏自主解決問題的意識。最后，教師剛接觸美工坊，對這個新的活動領(lǐng)域需要的教育理念及知識技能儲備不足，常處于幫助孩子解決表象問題的困境中，對如何支持孩子發(fā)展缺乏深入思考。

面對幼兒、教師在活動中的表現(xiàn)及出現(xiàn)的問題，我們開始了美工坊的初步調(diào)整。

二、初步調(diào)整

改進(jìn)環(huán)境

針對坊內(nèi)環(huán)境的擁擠、無序問題，我們首先進(jìn)行了區(qū)間重置，按照“設(shè)計—材料選用與初步加工—組裝成品”的流程進(jìn)行調(diào)整，使得孩子們能在美工坊中的特定空間內(nèi)完成相應(yīng)流程環(huán)節(jié)的工作，以有效提升孩子工作的有序性與工作效率。如，在布藝坊中，將原來 U字型擺放的桌子調(diào)整成兩排平行擺放，使孩子在拿取材料時不干擾其他同伴。又如，將紙藝坊中平行擺放的四張桌子調(diào)整成 T形，并將大桌子放置在中心點(diǎn)，將小桌子擺放于四周。這樣，參與設(shè)計與進(jìn)行操作的孩子在空間不會交錯，避免擁堵。其次，采取立體交互的空間布局方式。我們邀請了木工師傅在各坊墻面上釘上木條、隔板、掛鉤等，將操作工具、材料及有關(guān)圖片等以立體、平面交互的形式呈現(xiàn)，將更多的空間留給孩子。

逐漸熟悉工作的孩子和有序有位的教師

美工坊有其特定的活動流程，坊中的中大班孩子以自主選擇、混齡的形式參與活動。剛進(jìn)坊的孩子對于怎樣完成工作沒有經(jīng)驗，因此，在活動開始前，各坊教師以坊為單位建立微信群，邀請家長共同參與前期準(zhǔn)備。在家長了解幼兒園美工坊活動意義的基礎(chǔ)上，讓家長在家里幫助孩子了解并接觸相應(yīng)的工具與材料。在幼兒園里，教師則為參與美工坊的孩子開設(shè)一些高結(jié)構(gòu)的美勞活動，以幫助孩子進(jìn)一步了解工具材料的特點(diǎn)和使用方法，初步掌握它們的基本操作要求和安全注意事項，并制訂相應(yīng)的規(guī)則要求。如，布藝坊中的拿針、引線、使用剪刀，木工坊中的釘釘子、使用大小榔頭及羊角錘等。家園共建的方式為孩子們在各個美工坊中開展創(chuàng)作活動提供了支持。

美工坊的環(huán)境、工具、材料在初期調(diào)整后，孩子們各就各位開始按照流程活動了，他們對于工具材料的拿取、使用、歸位達(dá)成了初步共識，即在哪里拿取，就放回哪里。孩子們漸漸對環(huán)境熟悉起來，活動慢慢走入正軌。而教師在有序的場景中，對于美工坊環(huán)境的布局、材料的擺放、孩子創(chuàng)作的支持、作品的陳列等也慢慢有了感覺，美工坊活動的秩序漸漸穩(wěn)定。

我們的思考

有序的場景逐漸形成后，我們開始思考，孩子們在美工坊中到底應(yīng)該做些什么、怎么做？教師在美工坊中的角色究竟是管理者、觀察者還是游戲者？針對這些問題，美工坊成員們進(jìn)行了專題研討。

首先研討的問題是孩子們應(yīng)該做什么。在小組探討、團(tuán)隊共研中，大家一致認(rèn)為根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，美工坊活動的內(nèi)容要源于生活，源于孩子的興趣，融于日常的主題活動，體現(xiàn)序列性。同時，大家認(rèn)為，融于主題活動的內(nèi)容不但能拓展、深化主題，更重要的是主題背景下的活動內(nèi)容之間有一定的內(nèi)在聯(lián)系，能促使孩子多元思考。如，在“我和祖國”主題活動中，紙藝坊選擇的是有傳統(tǒng)韻味的“青花瓷”制作，布藝坊選擇的是具有民族特色的“漢服”制作，木工坊選擇的是“我是三軍總司令”中的武器（飛機(jī)、大炮、軍艦）制作，編織坊選擇的是“五彩手鏈”制作……這些內(nèi)容既體現(xiàn)中國特色，又具有現(xiàn)代色彩，讓孩子在沉浸其中的同時，更體驗了工作的成就感。

接著研討的問題是教師的角色定位。到美工坊工作的孩子既有年齡差異，也有能力差異，作為教師，其角色不可能一成不變，需要根據(jù)實際情況及時調(diào)整。如，布藝坊中有一個關(guān)于“測量”的故事：大班馨馨和中班甜甜要為男孩旺旺制作一件漢服，她倆分別拿了皮尺量了旺旺的腰圍，結(jié)果馨馨量出來是 15寸，而甜甜量出來是 50厘米。由于計量單位不一樣，結(jié)果也截然不同。但孩子并不知道這個原因，兩人發(fā)生了爭執(zhí)。針對這個問題，在研討時，大部分教師認(rèn)為此時教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，需要引導(dǎo)兩個孩子發(fā)現(xiàn)計量單位的秘密。同樣，紙藝坊中，有一個關(guān)于青花瓷模胚制作的問題，在瓶肚、瓶頸制作完后，是先將瓶肚與瓶頸連接再糊報紙，還是先各自糊報紙再連接瓶肚、瓶頸，孩子們拿不定主意。在研討時，絕大多數(shù)教師認(rèn)為，對于這個問題，教師可作為參與者，將自主權(quán)交給孩子，讓孩子自主決定、嘗試……

在研研、做做中，教師、孩子自主進(jìn)入美工坊工作的頻率越來越高，大家對美工坊活動漸生情愫……

三、再次推進(jìn)

再次調(diào)整環(huán)境

經(jīng)過環(huán)境改進(jìn)后，美工坊的布局基本合理，空間也相對寬敞，但在孩子操作的過程中，我們發(fā)現(xiàn)環(huán)境對孩子們活動的支持還有提升空間，便對環(huán)境進(jìn)行了一而再、再而三的調(diào)整。如，布藝坊中，我們發(fā)現(xiàn)在孩子裁剪布料的時候存在布匹下垂、堆集現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子在打版、裁剪時需要時坐時站，很不方便。于是，我們對桌子進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)整，在四張桌子上覆蓋一張大板，成為一張大裁剪桌，部分椅子下面安裝輪子，使幼兒工作時移動位置更為靈活。

又如，木工坊的膠槍區(qū)，我們本著安全、便利的原則，進(jìn)行了四次改進(jìn)。

第一次，采用多插孔接線板，可以同時供五個孩子使用。但是，五把膠槍同時使用功率大，用電有風(fēng)險。另外，膠槍同時使用，電線容易纏在一起，幾個孩子在一個狹小的空間拿著膠槍活動不僅太擁擠，也會有燙傷風(fēng)險。

第二次，將接線板調(diào)整為兩個插座，并獨(dú)立劃分出了膠槍區(qū)，貼了警戒線（警戒范圍較?。?，并畫了使用步驟圖進(jìn)行提示。但因兩個插座只能供兩個孩子同時使用，孩子的等待時間增加。另外，警戒范圍太小，孩子在交接膠槍時容易碰到旁邊的人，安全隱患還是很大。

第三次，將兩個插座變?yōu)槿齻€，在膠槍區(qū)劃出一大塊場地，貼上警戒線，擴(kuò)大警戒范圍，使孩子能夠在里面自由工作，同時可防止在警戒線外面等候的孩子影響里面的孩子。

第四次，調(diào)整插座，將每一個插座都調(diào)整為帶蓋子、開關(guān)的五孔插座，并且配上詳細(xì)的使用步驟圖：插熱熔槍插頭 ——按插座開關(guān) ——打開熱熔槍開關(guān) ——使用熱熔槍 ——關(guān)熱熔槍開關(guān) ——關(guān)插座開關(guān) ——拔熱熔槍插頭，進(jìn)一步保證了膠槍使用的安全性。

一次次調(diào)整、改進(jìn)，教師越來越注重美工坊環(huán)境細(xì)節(jié)，孩子們拿取、使用工具材料變得越來越便利、安全，也更有利于他們有序、有效地進(jìn)行創(chuàng)作。

漸入狀態(tài)的孩子和漸入佳境的教師

隨著美工坊活動的逐步深入開展，孩子們自我決策、互動交往、解決問題的能力逐漸增強(qiáng)。如，小柯特別喜歡小貓，在木工坊中設(shè)計了一只可愛的“小耳貓”，想切割三角形的小木塊來做貓耳朵。但使用切割器對他來說顯然比較困難。旁邊的小哥哥給了他兩塊圓木片說：“用這個吧！ ”小柯拿著圓木片默默地對照自己的設(shè)計圖看了很久，還是放棄了圓木片。他邊看設(shè)計圖，邊切割，嘗試著粘、釘……當(dāng)他最終拿著自己心儀的“小耳貓”來到大家面前時，臉上洋溢著滿滿的成就感。

孩子在美工坊要完成一件作品，肯定會遇到這樣或那樣的問題。如今，孩子們有了問題首先是嘗試自己解決，而后才會求助于教師，這是一個非?？上驳倪M(jìn)步。與此同時，孩子在工作中的專注度、堅持性也得到了顯著提高。

幼兒園美工坊的運(yùn)作涉及美工坊教師的人數(shù)、參與孩子的人數(shù)、活動周期與活動頻率等。在逐漸推進(jìn)的過程中，我們觀察、交流、研討，根據(jù)幼兒園每個美工坊的實際空間大小，估算出每次可參與的孩子人數(shù)。同時，根據(jù)前期美工坊運(yùn)作的經(jīng)驗，特別是考慮到孩子們在能力提升、習(xí)慣與品質(zhì)養(yǎng)成方面的特點(diǎn)，將孩子參與同一美工坊活動的時間周期定為一個月，每周活動兩次，總共約 8～9次。此外，教師團(tuán)隊對美工坊活動做整體規(guī)劃：前期主要是在孩子們報名后建家長微信群，在微信群介紹美工坊工具材料的使用方法及安全注意事項;中期主要包括本坊的啟動工作及豐富與本館相關(guān)的文化知識， 1～2次的相關(guān)操作常規(guī)介紹與體驗;后期則主要是幼兒按照美工坊操作要求完成 2～3件作品（大約需要 3～4次活動）以及本坊結(jié)業(yè)儀式等。

每個美工坊一般配備兩名教師，教師需要具備相應(yīng)美工坊工作的基礎(chǔ)技能。兩位教師分工合作，一位教師觀察記錄孩子的活動情況，一位教 師關(guān)注孩子的能力差異，并根據(jù)實際情況給予指導(dǎo)或幫助。明確的分工，有序的管理，可保障美工坊的活動效率。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題以及解決問題的意識與能力也得到了提高。

我們的收獲

經(jīng)過一年多的實踐探索，我園的美工坊活動有了很好的收獲。在真實的場景、真實的材料、真實的發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，孩子們的專注力、堅持性、解決問題的能力等得到了提高，教師們也逐漸成為善觀察、樂發(fā)現(xiàn)、勤思考的幼兒活動的伙伴與支持者。 美工坊活動我們剛剛起步，研究之路還很漫長，我們將繼續(xù)行進(jìn)在這充滿挑戰(zhàn)的路途上。