大學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)文化新范式

摘 要：2015年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)了教育教學(xué)文化新范式。為了適應(yīng)這一新范式大學(xué)英語(yǔ)教師必須努力探尋其實(shí)現(xiàn)的路徑，這個(gè)路徑依次為理解、順應(yīng)、融合和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；適應(yīng)性；意識(shí)；能力

在任何時(shí)候，大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)是在一定的教育教學(xué)文化范式下進(jìn)行的，這種范式的建立依據(jù)不僅來(lái)自于英語(yǔ)學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科教育教學(xué)專家長(zhǎng)期的理論研究，還來(lái)自于基于上述專家研究成果凝練而成的國(guó)家政策性文件。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》就是在順應(yīng)二十一世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的新形勢(shì)的背景下為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)制定的具有宏觀指導(dǎo)性的政策性文件。它從大學(xué)英語(yǔ)課程的各個(gè)方面，為大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)了全新的教育教學(xué)文化新范式。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生三種能力、增強(qiáng)一種意識(shí)、提高基本素養(yǎng)，三種能力分別是英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力，一種意識(shí)是跨文化交際意識(shí)，基本素養(yǎng)是綜合文化素養(yǎng)。

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》將大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為通用英語(yǔ)，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和基本知識(shí)三個(gè)部分，其中的語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯，英語(yǔ)知識(shí)包括詞匯、語(yǔ)法、篇章、語(yǔ)用等，基本知識(shí)涵蓋社會(huì)、文化和科學(xué)等；專門(mén)用途英語(yǔ)，其教學(xué)目的旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能開(kāi)展與專業(yè)和學(xué)術(shù)交流相關(guān)的工作，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)?？缥幕浑H，其教學(xué)目的旨在通過(guò)給學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，幫助學(xué)生認(rèn)知、了解、對(duì)比中外世界觀、價(jià)值觀、思維方式之差異性，提升學(xué)生跨文化意識(shí)，提高學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力以及跨文化交際能力。

評(píng)價(jià)和測(cè)試是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的重要構(gòu)成部分。大學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)效果如何，教師需要評(píng)價(jià)和測(cè)試，教學(xué)管理部門(mén)如何評(píng)價(jià)教師的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理部門(mén)和大學(xué)英語(yǔ)教師如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展效果等?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》規(guī)定建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系；系統(tǒng)地采集大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)信息，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等。

“教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的方式、辦法與途徑?！贝髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方法主要有CLT、TBLT、合作式、探究式、項(xiàng)目式、交互式等，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中對(duì)上述任何一種或者多種教學(xué)方法的使用，務(wù)必考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)理念；務(wù)必實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變，即教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”的轉(zhuǎn)變；務(wù)必形成“以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的必備手段。它既可以改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，還可以創(chuàng)新學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求大學(xué)英語(yǔ)教師充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)趨于主動(dòng)化、自主化、個(gè)性化；“建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評(píng)估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系”。

為適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程教育教學(xué)文化新范式，大學(xué)英語(yǔ)教師最少需要?dú)v經(jīng)理解、順應(yīng)、融合和創(chuàng)新四個(gè)階段。理解是大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的核心內(nèi)涵的了解或者剖析。包括倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念、提出的各個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求、創(chuàng)建的三大課程模塊、構(gòu)建的綜合化課程評(píng)價(jià)體系和提出的教師適應(yīng)性發(fā)展要求等。理解方式有自主式和合作式，前者是教師的個(gè)人認(rèn)知，后者是教師參與同事討論、傾聽(tīng)專家報(bào)告等方式產(chǎn)生的合作認(rèn)知。順應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教師以《指南》為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)調(diào)適自我教學(xué)心理和教學(xué)行為，竭力與新的教育教學(xué)文化新范式相吻合，教師首先要接受新的教學(xué)理念，其次要以積極的心態(tài)付諸于教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)行為是指，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)行為、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)評(píng)價(jià)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)效果預(yù)判行為和教學(xué)反思行為等，要符合要求。反思是大學(xué)英語(yǔ)教師唯有以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為參照，在實(shí)施了各種教學(xué)行為之后，開(kāi)展教學(xué)反思，通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念或者教學(xué)行為之缺陷，進(jìn)而采取行動(dòng)改進(jìn)。融合是教師教學(xué)行動(dòng)的付出，大學(xué)英語(yǔ)教師需要考慮如何按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》設(shè)定的教育教學(xué)文化新范式，實(shí)施教學(xué)行為，具體包括：理解并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)并實(shí)施與本校教學(xué)實(shí)情相符合的基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，開(kāi)展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)程序化的教學(xué)程序，收集“教”和“學(xué)”信息數(shù)據(jù)，科學(xué)分析數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確研判教學(xué)效果等。

任何政策性文件所勾畫(huà)的教育教學(xué)文化范式都是一定的歷史條件下的產(chǎn)物，具有時(shí)代性和認(rèn)知局限性。每一次大學(xué)英語(yǔ)教育政策性文件都會(huì)呈現(xiàn)一些新的教育教學(xué)理論，都會(huì)依據(jù)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求提出一些新的教育教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)理論既源于教學(xué)理論研究者，還源于教學(xué)一線廣大英語(yǔ)教師。大學(xué)英語(yǔ)教師理解、順應(yīng)和融合《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，并不是機(jī)械式或者被動(dòng)式的接受，而是要以其為科學(xué)依據(jù)，結(jié)合所在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地應(yīng)用和發(fā)展《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，即提出新的教學(xué)理論、拓展新的教學(xué)路徑。創(chuàng)新是教師適應(yīng)的必經(jīng)階段，教師只有在教學(xué)中適應(yīng)并不斷創(chuàng)新，才能真正提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈國(guó)棟.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的教學(xué)方法、手段與資源[J].外語(yǔ)界，2016（3）.

[2]王守仁.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)界，2016（3）：2-10.

作者簡(jiǎn)介：岳艷，陜西省寶雞市，寶雞文理學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院。