淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)型課堂教學(xué)要素

摘 要：體驗(yàn)型課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)，在交流中反思提高。在“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)下，通過“試、議、審”的學(xué)習(xí)方式獲取豐富多元的個性化體驗(yàn)，完成對知識和意義的理解和建構(gòu)。體驗(yàn)型課堂重生本，重自主，學(xué)習(xí)單、微共體、試議審學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是體驗(yàn)型課堂主要教學(xué)要素。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)型課堂；學(xué)習(xí)單；試學(xué)；議學(xué)；審學(xué)；微共體建設(shè)

體驗(yàn)型課堂把教材、教師、學(xué)生、環(huán)境視為一個整體，讓學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、反思和創(chuàng)造，以學(xué)生的發(fā)展為主旨，通過充分嘗試、多邊互動、及時反思，開展有意義的學(xué)習(xí)。具體地說，就是有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有微共體合作的學(xué)習(xí)，有與同伴共享、相互欣賞的活動的學(xué)習(xí)。

一、 學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)

“學(xué)習(xí)單”是教師主導(dǎo)下，依托由“試學(xué)任務(wù)單、議學(xué)問題單、審學(xué)評練單”組成的學(xué)習(xí)材料?！皩W(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)”簡單地說就是利用學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。它包含兩層意思：一是教師利用學(xué)習(xí)單來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；二是學(xué)生利用學(xué)習(xí)單來自主學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)學(xué)突出學(xué)生的主體地位，打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)習(xí)單為載體實(shí)施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合，課本知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識形成的過程。

“學(xué)習(xí)單”的編寫以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，精心設(shè)計，要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)計的活動要適合學(xué)生小組合作交流，例題的選用要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法和思考的范例，當(dāng)堂練習(xí)也要進(jìn)行分層設(shè)計，保障不同層次的學(xué)生各有發(fā)展。

下面以“3的倍數(shù)的特征”為例，說說學(xué)習(xí)單的導(dǎo)學(xué)。

（一） 試學(xué)任務(wù)單

【做一做】下面哪些數(shù)是2的倍數(shù)？哪些數(shù)是5的倍數(shù)？哪些數(shù)既是2的倍數(shù)也是5的倍數(shù)？（略）

【試一試】23、42是3的倍數(shù)嗎？

【想一想】能不能像判斷2的倍數(shù)、5的倍數(shù)那樣，來判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)？

[設(shè)計意圖：前后知識銜接，在試學(xué)中產(chǎn)生問題，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊。]

（二） 議學(xué)問題單

【個體活動】準(zhǔn)備一些圍棋子，然后選擇其中的6顆、7顆或者8顆，擺出一些數(shù)，判斷你擺出的數(shù)是3的倍數(shù)嗎？

【想一想】你會擺這樣的數(shù)嗎？你會判斷嗎？你有什么問題？

[設(shè)計意圖：為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，巧妙地把一個個抽象的數(shù)轉(zhuǎn)化為具體可見的圍棋子，從而也為探索規(guī)律作好準(zhǔn)備。]

【小組活動】合作記錄：6、7、8顆圍棋子擺出的數(shù)，這些數(shù)是不是3的倍數(shù)？

【想一想】你有什么發(fā)現(xiàn)？

[設(shè)計意圖：通過小組活動，為學(xué)生自主探究、合作交流提供了平臺。]

（三） 審學(xué)評練單

【理一理】3的倍數(shù)特征是怎樣的？

【練一練】（略）

[設(shè)計意圖：把2的倍數(shù)的特征、5的倍數(shù)的特征和3的倍數(shù)的特征的各部分知識聯(lián)合起來運(yùn)用，溝通了前后知識的聯(lián)系，有利于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。]

【我的發(fā)展】先寫出幾個9的倍數(shù)。猜想：9的倍數(shù)的特征是怎樣的？

[設(shè)計意圖：從3的倍數(shù)到9的倍數(shù)，是知識的拓展，也是學(xué)生能力的一次提高。]

二、 “試學(xué)、議學(xué)、審學(xué)”課堂模式的建構(gòu)

“試學(xué)、議學(xué)、審學(xué)”是體驗(yàn)型課堂的三個主要環(huán)節(jié)，學(xué)生借助“學(xué)習(xí)單”，在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。用“試”“議”“審”的辦法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)反審，促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動、健康地發(fā)展。

（一） 試學(xué)環(huán)節(jié)

一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。對于學(xué)生不能解決的數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、小組討論、學(xué)具操作、動畫演示等多種學(xué)習(xí)方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點(diǎn)。

（二） 議學(xué)環(huán)節(jié)

議學(xué)是課堂的重要環(huán)節(jié)，對于難度較大的數(shù)學(xué)問題，抓住要點(diǎn)，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

（三） 審學(xué)環(huán)節(jié)

緊扣教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨(dú)立完成。小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會，面向全體教，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個體的創(chuàng)新性能力。歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

三、 微共體的建設(shè)

（一） 微共體是緊密型的學(xué)習(xí)共同體

學(xué)生在課堂中抱團(tuán)學(xué)習(xí)，思維半徑從“我”擴(kuò)大到“我們”，學(xué)生的思維更加活躍，潛移默化中引發(fā)了學(xué)生行為方式、心理結(jié)構(gòu)、情感模式等深層次的變化。微共體建設(shè)是體驗(yàn)型課堂學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵，我們的目標(biāo)是使每個小組成為榮辱與共的共同體，不僅是一門學(xué)科的，還是所有學(xué)科的共同體。

（二） 微共體是向心型的生活共同體

微共體不僅是課堂內(nèi)，還是整個校園生活的共同體，甚至于延伸到校外生活。如“五項(xiàng)競賽”（遵紀(jì)、隊風(fēng)、清衛(wèi)、推普、出操），文明就餐，安靜就寢，參加各類體育、藝術(shù)、科技、拓展類活動等，都有系統(tǒng)地納入到一個整體，榮辱與共。他們課后常常聚在一起探討學(xué)習(xí)，特別是組內(nèi)學(xué)習(xí)薄弱的孩子，遇到不懂的題目，其他成員積極給予幫助，進(jìn)行講解。另外在學(xué)校組織的活動中，組長帶領(lǐng)組員積極訓(xùn)練，齊心協(xié)力幫助進(jìn)步。

以上教學(xué)要素中，“學(xué)習(xí)單”是平臺，微共體合作是形式，自主學(xué)習(xí)是主體，評價激勵是保障。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在“學(xué)習(xí)單”這個大平臺上，以微共體合作交流為主要學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主性需要一個完整合理的評價激勵制度來保障。

體驗(yàn)型課堂的這些教學(xué)要素，改善了教師教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)了課堂生態(tài)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)力水平和素質(zhì)，也促進(jìn)了教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。這些教學(xué)要素有效控制了教師在課堂上的講解時間，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中逐漸發(fā)展學(xué)習(xí)能力，使課堂成為學(xué)生體現(xiàn)個性和價值，展現(xiàn)生命歷程的主要場所。

參考文獻(xiàn)：

[1]施國柱.聚焦陽光體驗(yàn)教育[M].寧波：寧波出版社，2014.

[2]唐文艷.小學(xué)數(shù)學(xué)“三學(xué)”體驗(yàn)課堂的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2018（5）.

作者簡介：唐文艷，浙江省慈溪市，浙江省慈溪陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校。