引子課文與小學高年級的課外閱讀評價探究

摘 要：小學高年級課外閱讀對提高學生閱讀能力和寫作能力有重要作用，其不僅能夠豐富學生的知識內(nèi)容，同時對拓展學生視野有重要影響?；诖?，本文從小學高年級課外閱讀存在的問題出發(fā)，并分析激發(fā)學生閱讀興趣、采用課外閱讀評價策略以及重視課程設(shè)計等策略的應(yīng)用，借助引子課文與小學高年級的課外閱讀評價探究，以期為提高學生閱讀質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：引子課文；小學高年級；課外閱讀評價

一、 引言

王榮生教授曾提出“把課文當‘引子教，由節(jié)選引向長篇作品，由選篇引向正本文章閱讀”，在教學過程中通過“引子”指導學生進行課文閱讀，能夠幫助學生更加全面地了解課文內(nèi)容，同時在教學過程中還需要對課外閱讀效果進行評價，構(gòu)建有效的評價機制，以此提高學生的閱讀水平，培養(yǎng)出更多綜合性人才。

二、 現(xiàn)階段小學高年級課外閱讀存在的問題

隨著新課改的不斷推進，其對小學高年級課外閱讀也提出了更高的要求，不但要提高學生學習質(zhì)量，同時還應(yīng)該培養(yǎng)學生自主學習能力。目前小學課外閱讀主要存在以下問題，因為學生小升初在即，因此教師和家長會為學生推薦一些課外輔導書籍，并要求其采用精讀的方式閱讀，在此過程中學生腦海中雖然對文章有深刻的印象，但由于對文章的興趣相對較差，因此無法達到課外閱讀的理想效果。經(jīng)過對學生閱讀興趣的調(diào)查，其更加喜歡一些內(nèi)容新奇、情節(jié)跌宕的娛樂性書籍，而這類快餐式閱讀只是讓學生了解其中的故事情節(jié)發(fā)展，對其理解能力和表達能力幫助不大，因此無法起到課外閱讀的最佳效果。

三、 引子課文與小學高年級的課外閱讀評價探究

（一） 激發(fā)學生閱讀興趣

“引子課文”教學方式對提高學生課外讀物的興趣有重要意義，為了有效提高小學高年級學生課外閱讀效果，在教學過程中教師需要采用科學的教學方式和評價機制，以此提高學生對課外閱讀的興趣和理解能力。具體措施為以下幾點：第一，為了有效提高學生對課外讀物的興趣，教師和家長在對學生推薦閱讀作品時需要選擇一些學生比較感興趣的圖冊類讀物；第二，重視對學生實施激勵教學法，為了培養(yǎng)學生自主閱讀能力，老師可以設(shè)立閱讀激勵卡，以此提高學生課外閱讀的積極性。同時還可以選擇學生們比較感興趣的繪本等作為獎品，讓學生喜歡上課外閱讀；第三，為學生創(chuàng)造在班級講故事和朗讀的機會，讓學生學會對所讀的書籍中故事進行總結(jié)，并使用自己的語言表達出來，以此培養(yǎng)學生的語言表達能力和閱讀水平，從而激發(fā)學生學習興趣；第四，教師在班級建立“圖書角”，同時制訂相應(yīng)的閱讀時間，在這段時間內(nèi)學生可以隨機閱讀自己感興趣的圖書，教師對學生的讀書類型進行統(tǒng)計分析，根據(jù)學生的學習興趣制訂相應(yīng)的閱讀計劃，以此提高學生的課外閱讀質(zhì)量。

（二） 課外閱讀評價策略分析

為了有效發(fā)揮“引子課文”在小學高年級學生課外閱讀中的效果，在教學過程中需要對學生閱讀制定科學的評價策略。具體評價方式為以下幾點：首先，應(yīng)該做到自我評價，在采用“引子課文”模式初期，教師需要采用《課外閱讀調(diào)查問卷》對學生的閱讀情況和閱讀能力進行充分了解，并根據(jù)學生的自身能力對其制定科學的教學方案。同時隨著此教學模式的不斷開展，教師還需要對教學過程中學生存在的不足進行調(diào)查，并對其實施針對性指導，堅定其閱讀信心；其次，采用同伴評價機制，通過學生之間的相互評價能夠及時發(fā)現(xiàn)自身閱讀中存在的不足，并借鑒同學閱讀中的優(yōu)點，以此提高學生課外閱讀水平。在對學生進行評價過程中語氣要盡量委婉一些，從而在班級中創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境；最后，教師對學生的閱讀效果進行評價，在評價過程中需要采用客觀的態(tài)度，以關(guān)愛的語氣對學生進行鼓勵，對于其中存在的不足之處，語氣要委婉避免對其自信心造成打擊，從而影響學生的學習質(zhì)量。

（三） 重視課程設(shè)計

“引子課文”課程設(shè)計對學生課外閱讀質(zhì)量有重要影響，因此教師在設(shè)計課程時需要對內(nèi)容和主題進行合理設(shè)計，主要方向為現(xiàn)有教材和配套教材，并根據(jù)學科邏輯對其重新組合，最終形成全新的文本群，在選擇文本過程中需要從以下兩種模式出發(fā)：第一，采用“1×x”重組模式，此模式主要就是將教材中設(shè)置的主題、序列等打亂，按照“引子”要求再次進行組合，以此提高學生對文章的興趣，在教學過程中教師可以通過一篇文章作為引子，引導學生拓展其他文本的閱讀。同時還可以根據(jù)某一篇文章的寫作方式，引導學生對關(guān)聯(lián)文本進行閱讀和鉆研，從而起到觸類旁通的效果；第二，采用“1+5”配套模式，也就是說在教學過程中，教師需要以某一篇文章為導向，從配套文本中選擇輔讀文本，例如以“植樹”主題為核心的配套文本：《大樹的自述》《人類的保健衛(wèi)士》《你會種樹嗎？》《各國植樹節(jié)》《種樹之道》。在課程設(shè)計過程中需要做到就地取材，對現(xiàn)有教材進行有效延伸，從而起到拓展教學內(nèi)容和提高學生綜合能力的效果。

四、 結(jié)語

綜上所述，在采用“引子課文”教學法過程中需要以教材為導向，對其深度做出進一步挖掘，從而起到拓展學生思維和激發(fā)學生閱讀興趣的效果。經(jīng)過對上文分析可得，“引子課文”課程設(shè)計過程中主要采用“1×x”重組模式和“1+5”配套模式開展教學，有效地將課外資源轉(zhuǎn)化成課內(nèi)教學內(nèi)容，因此引子課文與小學高年級的課外閱讀評價探究，能夠充分應(yīng)用到小學課外閱讀教學中來。

參考文獻：

[1]李義梅.探究農(nóng)村小學高年級課外閱讀有效性的對策[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（4）：137.

[2]鄧梅艷.小學高年級課外閱讀有效指導的策略研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（19）：119+121.

作者簡介：張碧丹，一級教師，福建省寧德市，福建省寧德市東僑經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二小學。