小學語文個性化閱讀教學策略的構建與有效運用

摘 要：社會的發(fā)展需要創(chuàng)新思想的不斷融入。個性化思想是進行創(chuàng)新的必備要求，小學語文教學作為基礎性內容，應該根據社會的發(fā)展形勢，重點激發(fā)學生的獨特性思維。個性化閱讀教學是指在進行閱讀教學的進程中，引領學生進行獨立思索、分析等。個性化閱讀教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想，就目前我國的語文教學現狀來說，個性化閱讀教學是我國語文教育的重點發(fā)展項目。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學策略

加強學生的個性化培養(yǎng)雖然已經成為教學過程中的主要目標，但是在教學實踐中，個性化閱讀教學仍然存在著不合理的方面。比如教學者的錯誤定位，學生在閱讀中不能認真地感悟文章的中心思想，將“個性化”錯誤的理解成“自由化”，學生之間的個性化發(fā)展存在著嚴重不均衡等現象。身為教學者，在教學的過程中應該結合學生的實際學習情況，深入挖掘學生的獨特性思維，引領學生用心感悟閱讀，構成自己的獨特性見解，加強學生的個性化培養(yǎng)。如下是本文分析出的幾點關于更好展開個性化教學的建議。

一、 教師要對自我進行準確定位

在教育改革持續(xù)深入的前提下，推進了教師角色的改變，學生在教學進程中開始居于主體位置。教師在進行閱讀教學的過程中要時刻保證學生的中心地位，教學活動的最終目標要一直以學生的全面發(fā)展為根本。在小學閱讀教學過程中促進學生的個性化成長，首先要以學生的發(fā)展為最終的教學目標，在教學過程中突出學生的主體地位。個性化閱讀教學是學生將所學的語文知識進行有效應用的過程，因為閱讀理解能力的發(fā)展是一個逐漸上升的過程，要求講授者要對學生進行正確的引領，在學生學習的進程中加強學生對講授內容的深度理解，教師要及時發(fā)現學生的錯誤并加以改正，增進學生與教師之間的交流溝通。

為了加快學生獨特性思維的形成，首先在教學的過程中教師要對自我進行合理準確的定位，主要原因在于教學實踐中，教師不僅要向學生傳授基本文化知識，還要在教學過程對學生的思維發(fā)展進行正確的引領。所以要求教師要充分發(fā)揮橋梁作用，加強學生與教材之間的聯(lián)系，推動學生更好地進行個性化閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在教師進行個性化閱讀教學時，教師應該努力增進與學生之間的溝通交流，同時為學生進行更好的閱讀提供良好的環(huán)境，促進學生的個性化發(fā)展，同時教師要將自己在教學過程中的主導作用進行充分有效的發(fā)揮，提升個性化閱讀教學的教學質量。

二、 尊重學生個體差異，展開針對性指導

學生的思維成長是具有差別性的，所以在閱讀不同的文章時會產生不同的想法。個性化閱讀教學的重點在于挖掘學生在進行閱讀時出現的與他人不同的想法，教師在進行閱讀教學時要尊重學生的差別性想法，并根據學生的獨特性想法進行正確的引導，制定科學合理的教學方案，對學生進行有針對性的指導。閱讀的學習可以有效擴大學生的想象空間，學生通過想象可以提高自身的思維開放水平。要求教師在進行講授時為學生準備充足的思索時間，引導學生充分發(fā)揮自身所特有的想象力。學生在思維獲得充分發(fā)揮的情況下，可以快速調動學生對個性化閱讀的學習積極性，促進獨特性思維的成長。同時教師要重視學生的閱讀體驗，鼓勵學生將自己的閱讀感受表達出來，在提高學生的閱讀理解能力的同時，加強了學生的思想表達能力，提高了個性化閱讀的課堂講授效果，有利于學生開闊思維，提高創(chuàng)新能力。

三、 營造輕松閱讀環(huán)境，引發(fā)學生思考

進行個性化閱讀教學的重點目標在于激發(fā)學生的學習自主性，由學生被動地接受知識到主動學習知識，使學生在學習閱讀的進程中，不再是單純地追求答案，更加注重自身想象能力的提升。個性化閱讀教學模式能夠更加深入地激發(fā)學生的想象潛力，推動學生更加積極地表達對文章的思想感悟，所以要求教師盡可能為學生提供更加輕松愉悅的閱讀環(huán)境，保證學生在接受閱讀教學的過程中積極發(fā)揮自身的學習積極性，對所學文章進行深入的理解，積極表達對于文章的獨特性見解。例如，教師可以在閱讀講授的過程中，建立小組進行討論交流，相互表達自己對文章思想的見解；或者開展閱讀感悟交流班會，引領學生在閱讀文章之后各抒己見，向同學分享自己對文章的感悟。在這樣的教學進程中，教學者要引導學生進行大膽的表達，不管學生對文章的見解有多么獨特，與其他同學有多么不同，都要將自己的想法表達出來。教師再根據其思路引向正確和正能量方向。只有這樣才能提升個性化閱讀教學的講授效果，充分激發(fā)學生的想象力，加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

四、 結束語

從教育系統(tǒng)的整體來看，實施個性化閱讀教學是目前小學語文教學中的重點方向，同時是增強學生綜合素質培養(yǎng)的根本途徑，教師要根據社會的發(fā)展需求，結合學生的實際學習情況制定科學合理的個性化閱讀教學方案，指導學生進行獨立思考，挖掘學生的創(chuàng)新潛力，促進學生的全面發(fā)展，為社會提供更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

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[2]方春林.以學為主 讀悟為本 教學相長——小學語文個性化閱讀教學策略的構建與應用[J].名師在線，2017（22）：67-68.

作者簡介：唐葉靜，江蘇省蘇州市，蘇州市金閶新城實驗小學校。