淺談低段小學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)

摘 要：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。學(xué)習(xí)語文，一方面是讓學(xué)生掌握語文方面的知識(shí)，另一方面語文知識(shí)也能幫助學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展。要想全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，最主要的讓他們掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。由于學(xué)生的年齡較小，身心還不夠成熟，他們對(duì)閱讀也沒有一個(gè)清晰的概念。所以讓學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，是一件具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師可以在日常的閱讀教學(xué)過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此，本文主要介紹了培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的策略。

關(guān)鍵詞：低段小學(xué)生；閱讀方法；培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，低年級(jí)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)他們的閱讀能力。這不僅給學(xué)生在學(xué)習(xí)母語的過程中提供很大幫助，同時(shí)也讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字、寫作、口語交際時(shí)會(huì)更加輕松。當(dāng)今社會(huì)正在飛速發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，所以在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力也成了語文教學(xué)的首要目標(biāo)。如何培養(yǎng)低年段小學(xué)生的閱讀能力，是值得我們深入研究和探討的問題。

一、 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”對(duì)于低段小學(xué)生來說，興趣在他們學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)起到?jīng)Q定性的作用，只要學(xué)生對(duì)某一件事情感興趣，就會(huì)努力認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，他們的心中就像有了一股動(dòng)力，推動(dòng)他們?nèi)ネ瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師在教學(xué)課程中可以在課堂中加入學(xué)生感興趣的事物，通過激發(fā)學(xué)生興趣，展開課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)很多事物的概念還不清晰，教師可以先告訴同學(xué)們什么是詩歌，再問同學(xué)們，你們的夢(mèng)想是什么？雖然只是一個(gè)簡單的提問，但是學(xué)生會(huì)想自己長大想做什么，想成為什么樣的人，有什么夢(mèng)想，會(huì)爭先恐后地回答老師的問題，有些學(xué)生想做一名教師，有些學(xué)生想當(dāng)一名醫(yī)生，也有學(xué)生想成為一名航天員。這時(shí)教師就可以把課堂轉(zhuǎn)向今天要學(xué)習(xí)的詩歌《彩色的夢(mèng)》，學(xué)生對(duì)課文的興趣已被激發(fā)出來，他們必定會(huì)很期待接下來的學(xué)習(xí)，也想讓自己的夢(mèng)想有顏色，學(xué)生在課上會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。

教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課下閱讀的習(xí)慣，但切記不要給學(xué)生規(guī)定讀書的量，因?yàn)檫@樣會(huì)把閱讀變成學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們失去閱讀興趣。教師要采取正確的方法引導(dǎo)孩子閱讀自己感興趣的書籍，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要了解學(xué)生感興趣的書籍，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，在閱讀方面正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們真正地體會(huì)到閱讀的樂趣。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量較少，所以讓他們靜下心來閱讀是一件很難的事，這時(shí)就需要教師充分利用課下時(shí)間，帶有感情色彩地給學(xué)生講一些他們感興趣的故事，故事情節(jié)的跌宕起伏，會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在講故事的過程中，教師也可以設(shè)置疑問并留下一些懸念，這樣不僅能讓學(xué)生在聽時(shí)更認(rèn)真，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生課下閱讀自主尋找答案。比如教師在給學(xué)生講《龜兔賽跑》的故事時(shí)：“第一次烏龜輸了，他心里很難過，于是又約了小兔子進(jìn)行賽跑，大家知道第二次比賽誰獲勝了嗎？”通過教師提出的問題，學(xué)生會(huì)對(duì)接下來的故事情節(jié)產(chǎn)生很大的興趣，所以在課后，學(xué)生就會(huì)自行閱讀《龜兔賽跑》的故事。

二、 抓住文中的重點(diǎn)詞句

在小學(xué)階段的初期，學(xué)生對(duì)母語還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，但每個(gè)孩子從出生就接受母語的熏陶，有著一定的語言基礎(chǔ)。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)經(jīng)常會(huì)遇到一些含糊不清的字詞句，所以教師可以通過重點(diǎn)詞句的教學(xué)，幫助學(xué)生清楚地理解課文內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《寓言兩則·揠苗助長》這一課時(shí)，其中“巴望”一詞能夠看出農(nóng)民覺著禾苗長得慢而感到焦急，幫助學(xué)生理解揠苗助長的原因。“一邊喘氣一邊說”也能看出農(nóng)民伯伯拔禾苗很辛苦。但最終禾苗卻都枯死了，通過學(xué)習(xí)這則寓言故事也要讓學(xué)生明白做事不能急于求成。教師通過引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章中的字詞，學(xué)生會(huì)理清文章脈絡(luò)，對(duì)文章有更深層次的理解，有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣

低段的閱讀教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的初始階段，需要教師準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容的深度，講授內(nèi)容較淺，會(huì)讓學(xué)生收獲較少；講授內(nèi)容過深，學(xué)生又會(huì)難以消化。想要有較高的語文素養(yǎng)，首先要熱愛讀書，同時(shí)也要掌握閱讀方法。盲目的讀書只是浪費(fèi)時(shí)間的另一種表現(xiàn)。所以教師要在低年級(jí)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考。在教學(xué)過程中，教師可以提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，對(duì)文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注并寫下自己的看法，長時(shí)間的堅(jiān)持閱讀，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、 注重感悟，注重體驗(yàn)

提高語文素養(yǎng)需要不斷學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，同時(shí)也需要對(duì)文章進(jìn)行理解、感悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要獨(dú)立思考文章中的內(nèi)容深層含義，讓知識(shí)在頭腦中加工形成自己的東西，這樣學(xué)生才會(huì)有成就感。所以在語文學(xué)習(xí)過程中，教師需要給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《羿射九日》這一課時(shí)，教師首先讓大家學(xué)習(xí)文章中的生字詞，再讓學(xué)生通篇閱讀文章，明確事情發(fā)展的先后順序，對(duì)文章情節(jié)有一個(gè)大致的了解之后，教師可以讓學(xué)生再讀一遍，讓學(xué)生思考文章內(nèi)容并劃分出課文的層次并概括每層大意。接下來教師可以提出“十個(gè)太陽是怎樣為大地工作的，最后怎么樣了呢？”通過提問能再一次引發(fā)學(xué)生的思考，更加清晰文章脈絡(luò)，也學(xué)到了羿為民除害的大無畏精神。

五、 結(jié)束語

綜上所述，盡管低年級(jí)學(xué)生的心智還不夠成熟，思維方式也不夠完善，在語文教學(xué)中幫助他們培養(yǎng)語文閱讀方法稱得上是一種挑戰(zhàn)。但只要激發(fā)他們的閱讀興趣，幫助他們理解文章，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并讓他們感悟文章中的內(nèi)容，他們定能斬下道路上的荊棘。正所謂有志者事竟成，只要學(xué)生能夠堅(jiān)持到底，那么他們就一定會(huì)取得成功。

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作者簡介：劉靜靜，安徽省合肥市，安徽省合肥市蜀山區(qū)安居苑小學(xué)。