核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)研究

□寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)第六小學(xué)湖濱分校 郭靜

核心素養(yǎng)是當(dāng)下我國教育的核心理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力，使其得到全面發(fā)展。而拓展閱讀教學(xué)是借助課外閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果，使學(xué)生可以進(jìn)行閱讀積累，得到能力的遷移。在當(dāng)前的教學(xué)中，核心素養(yǎng)與拓展閱讀沒有得到有效的結(jié)合，在教學(xué)中相互獨(dú)立，這種情況造成核心素養(yǎng)無法在閱讀教學(xué)中開展。因此，需要將兩者進(jìn)行結(jié)合，在拓展閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)與拓展閱讀的教學(xué)關(guān)系

核心素養(yǎng)是深化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課改有效落實(shí)的根本目標(biāo)。拓展閱讀的開展需要引入課外知識(shí)，以此來做閱讀遷移和類比分析。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)得到快速積累，而且思維也得到發(fā)展，在引入課外閱讀內(nèi)容的過程中，學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平得到鍛煉，文化理解能力逐漸得以形成，可以說拓展閱讀教學(xué)的開展是核心素養(yǎng)以知識(shí)為載體的落實(shí)過程。但是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)結(jié)構(gòu)上的分開，沒有在拓展閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較為微弱，需要教師做出改變，讓學(xué)生在拓展閱讀中建立核心素養(yǎng)，獲得綜合能力的提升。

二、小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，教師要從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和知識(shí)理解情況入手。在策略上以教學(xué)改革、內(nèi)容滲透、評(píng)價(jià)激勵(lì)為方法，使學(xué)生在拓展閱讀教學(xué)中提升語文核心素養(yǎng)。

（一）基于核心素養(yǎng)進(jìn)行拓展閱讀改革

核心素養(yǎng)雖然有具體的概念，但是其目標(biāo)是讓學(xué)生形成較高的能力，單一地進(jìn)行素養(yǎng)內(nèi)容講解無法讓小學(xué)生接受并理解，自身的能力也得不到提升，需要在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中去感受，在知識(shí)內(nèi)化的過程中吸收核心素養(yǎng)的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師要改革拓展閱讀的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系。首先在拓展閱讀的開展中要注重學(xué)生對(duì)教材理解的程度和閱讀能力，關(guān)注閱讀興趣的需要，讓學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)。如果學(xué)生對(duì)教材理解不夠全面，在拓展閱讀中就要多做引導(dǎo)和類比，使學(xué)生進(jìn)一步完成閱讀理解，保證閱讀學(xué)習(xí)的有效性。而在拓展閱讀內(nèi)容的選擇上，不僅要與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，還要重視學(xué)生的閱讀興趣喜好，保證學(xué)生愿意做拓展閱讀，而不是被要求閱讀。這種教學(xué)關(guān)系上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性得到了提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)閱讀理解的深度都受到有效的引導(dǎo)，讓核心素養(yǎng)得以落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的提升。

（二）基于核心素養(yǎng)內(nèi)容做拓展閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

在拓展閱讀培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略上，還需要將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到具體的教學(xué)中，使教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變的改革效果得到進(jìn)一步發(fā)揮。語文核心素養(yǎng)有四個(gè)內(nèi)容，分別是語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承。拓展閱讀教學(xué)的開展就以這四個(gè)內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

以“桂林山水”為例，教師在引入風(fēng)景描寫文章的過程中，要讓學(xué)生去分析課文中對(duì)桂林山水的描寫方法和順序，然后做拓展閱讀的分析理解。這樣文章中的語言結(jié)構(gòu)和寫作基礎(chǔ)技巧都得到了呈現(xiàn)，并有具體的例子可以被學(xué)生接受，也就培養(yǎng)了學(xué)生的語言素養(yǎng)。學(xué)生在拓展閱讀之后，教師讓學(xué)生分段，并與“桂林山水”做類比，找尋其中的共通點(diǎn)和思想情感，這樣可以提高拓展閱讀的效率，使學(xué)生的語文思維素養(yǎng)得到提升。審美素養(yǎng)的滲透則需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀感想的表達(dá)，促使鑒賞閱讀的進(jìn)行，而在其中要鼓勵(lì)學(xué)生的自我抒發(fā)。在拓展閱讀的最后，教師可以與寫作教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生依據(jù)兩篇文章進(jìn)行寫作或?qū)懽x后感，深化閱讀學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)文化的理解與傳承素養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)樹立多元拓展閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生來說，拓展閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的課堂評(píng)價(jià)較為重視，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，如果學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么核心素養(yǎng)也就不能落實(shí)。因此，教師在拓展閱讀教學(xué)中要把握住小學(xué)生的心理需要，針對(duì)學(xué)習(xí)過程做激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到肯定，從而促使良好閱讀習(xí)慣的建立。比如學(xué)生表達(dá)了閱讀理解的不同見解，教師不要限制學(xué)生，而是先鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后以此讓學(xué)生做闡述，使學(xué)生的思維得到繼續(xù)深入，從而在心理上促進(jìn)探究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的建立，并可以活躍課堂氛圍，使所有學(xué)生都能做積極的思考學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)需要做出改變，讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，并依據(jù)閱讀理解做出引導(dǎo)，從而提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)全面教育。教師在教學(xué)實(shí)踐中要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣需要，將學(xué)生引入具體的教學(xué)過程中，并以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，組織設(shè)計(jì)教學(xué)工作，提高拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)能力。