高職院校實(shí)行“1+1+n導(dǎo)師制”的現(xiàn)狀調(diào)查分析

劉結(jié)玲

（廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

一、引言

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，企業(yè)對人才的要求也越來越高，就業(yè)競爭越來越激烈。高職院校人才培養(yǎng)體制的改革和創(chuàng)新刻不容緩。而如今的大學(xué)生進(jìn)入高校起就存在很多困惑，如對自己所學(xué)專業(yè)迷茫，對今后就業(yè)缺乏信心，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，對社會(huì)企業(yè)缺乏認(rèn)知等，加上目前不少高職院校與企業(yè)相脫節(jié)，課程授課多以理論為主，對企業(yè)文化的涉足甚窄，也導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難而企業(yè)卻找不到需要的人才。

如學(xué)生一入校起，就給學(xué)生配備相應(yīng)的導(dǎo)師，由導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行全程指導(dǎo)和跟進(jìn)，那么將可有效解決學(xué)生在校的迷茫和學(xué)生就業(yè)等諸多問題。高職院?！?+1+n導(dǎo)師制”實(shí)施的用意在于，第一個(gè)“1”是指高職院校的年級輔導(dǎo)員；第二個(gè)“1”是指綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的班主任，由他們指導(dǎo)學(xué)生的心理健康、思想狀況、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和就業(yè)、生活需求等方面，加深與教學(xué)的良性互動(dòng)?！皀”是學(xué)生從大二開始，除了年級輔導(dǎo)員和班主任之外，學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，通過雙向選擇，聘任不同類型的導(dǎo)師如專業(yè)導(dǎo)師、心理導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)新導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師、就業(yè)導(dǎo)師、榜樣導(dǎo)師等，甚至在學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)生生涯持續(xù)導(dǎo)師等。

二、“1+1+n導(dǎo)師制”在高職院校的現(xiàn)狀調(diào)查

本文針對廣西高職院校進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷700份，其中涉及工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)、物流管理、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，回收有效問卷679份，男生219份，女生460份。通過分析整理，得出如下主要信息：

（一）在了解高職院校導(dǎo)師制實(shí)施的背景與目的方面，如表1所示：

表1 了解背景和目的

表1可以看到，僅有9%的學(xué)生對導(dǎo)師制是完全了解的，33%的學(xué)生不了解這種導(dǎo)師制，認(rèn)為只是學(xué)校的一種制度。還有超過一半的學(xué)生對導(dǎo)師制的目的、作用了解不深入。在平時(shí)中，這些學(xué)生表現(xiàn)為不喜歡從思想、專業(yè)、生活、工作等各方面與老師深入交流。這就需要導(dǎo)師在今后工作中，通過活動(dòng)、競賽、生活、社會(huì)工作等方面加深與學(xué)生的交流，用真心感染學(xué)生，用實(shí)力引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在思想、專業(yè)、社會(huì)生活等方面得到全面提高。

（二）在所在的學(xué)校有沒有實(shí)行導(dǎo)師制方面，調(diào)查顯示，53.6%的學(xué)生不清楚自己的學(xué)校是否實(shí)行了導(dǎo)師制，說明了導(dǎo)師制在高職院校宣傳效果不佳，導(dǎo)師制的理念還不夠成熟，實(shí)行制度不健全等導(dǎo)致成效不佳。

（三）在所在的學(xué)校有沒有實(shí)行校企合作方面，調(diào)查表明，有67.9%的高校實(shí)行了校企合作，但校企合作深度不夠。還有部分高校對校企合作不夠重視，也直接影響了學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。

（四）在認(rèn)為導(dǎo)師對于大學(xué)生成才成長方面，調(diào)查表明，72%的學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)階段的成長需要導(dǎo)師，說明導(dǎo)師制在高職院校當(dāng)中實(shí)行還是很有必要的。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以來，在思想教育、專業(yè)教育、心理健康、就業(yè)、科研等方面會(huì)存在很多迷茫，導(dǎo)師制地出現(xiàn)在一定程度上幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，使學(xué)生的成才成長得到良性的發(fā)展。

（五）在參加各種技能大賽方面，調(diào)查表明，僅僅有36.9%的學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加過技能大賽，12%的學(xué)生想?yún)⒓蛹寄艽筚惖嘤跊]有老師指導(dǎo)。導(dǎo)師制的存在可以指導(dǎo)學(xué)生更好制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、參加科研成果、參加各類技能比賽，從而有效提升學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（六）在選擇導(dǎo)師方面，調(diào)查表明，學(xué)生傾向于選擇不同類型的導(dǎo)師，如專業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、職業(yè)生涯持續(xù)指導(dǎo)等每種導(dǎo)師的比例都差別不大。這就說明，學(xué)生在大學(xué)成長過程還是很渴望有導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。

（七）目前導(dǎo)師制存在的問題方面，如表2所示：

表2 目前導(dǎo)師制存在的問題

表2表明，目前導(dǎo)師制存在諸多問題。36%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對導(dǎo)師制的重視不夠，41%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的要求比較模糊；38%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師太忙，沒時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生；29%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校管理不到位，沒有固定的場所或硬件設(shè)施；34%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師資源太少，條件不具備等。隨著教育體制的改革，以及“全員育人、全過程育人和全方位育人”理念的深入，高職院校有必要在現(xiàn)有輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“1+1+n導(dǎo)師制”的長效機(jī)制。

三、實(shí)行“1+1+n導(dǎo)師制”的建議

（一）建立深度的校企合作

高職院校應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，積極主動(dòng)開展深度的校企合作，提升學(xué)生專業(yè)技能，規(guī)劃職業(yè)生涯。例如，改善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量，順應(yīng)市場需求，調(diào)整專業(yè)機(jī)構(gòu)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，構(gòu)建產(chǎn)教相融合的課程體系，專兼結(jié)合，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等。

（二）建立完善的評價(jià)體系

完整的評價(jià)體系是作為導(dǎo)師制成效的最終評判。導(dǎo)師制實(shí)施后是否提高了學(xué)校的就業(yè)率，是否提高了學(xué)生就業(yè)能力，提升了學(xué)生綜合能力，滿足了企業(yè)對學(xué)生的需求等，還需要構(gòu)建目標(biāo)、管理、制度和考核等較為完善的評價(jià)體系作為支撐。考核體系包括定性指標(biāo)如“n導(dǎo)師”工作的積極性、工作任務(wù)完成情況、導(dǎo)師的述職報(bào)告、學(xué)生對導(dǎo)師工作的滿意程度等。定量指標(biāo)如學(xué)生考試科目通過率、學(xué)生違紀(jì)數(shù)、學(xué)生參加技能大賽和社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)、學(xué)生實(shí)習(xí)成績、學(xué)生就業(yè)率、“n導(dǎo)師”去企業(yè)的次數(shù)、“n導(dǎo)師”指導(dǎo)學(xué)生完成的教學(xué)工作量等。建立完善的考核制度以及獎(jiǎng)懲措施，有利于調(diào)動(dòng)導(dǎo)師工作積極性，讓學(xué)生提高認(rèn)知能力，并從中受益。

（三）建立高質(zhì)量的導(dǎo)師資源庫

導(dǎo)師的質(zhì)量決定了導(dǎo)師制能否長效開展。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對導(dǎo)師隊(duì)伍的選拔和考核，選拔一批綜合素質(zhì)良好、擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，同時(shí)具備教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識，具備責(zé)任心強(qiáng)、與時(shí)俱進(jìn)的教師隊(duì)伍。

此外，出臺(tái)導(dǎo)師工作細(xì)則，定期開展導(dǎo)師培訓(xùn)，形成高質(zhì)量的導(dǎo)師資源庫，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、就業(yè)、教學(xué)與職業(yè)無縫對接，滿足社會(huì)對高職畢業(yè)生的人才需求。

（四）實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的人才遴選制度

建立學(xué)生、班主任、“n導(dǎo)師”間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過“1+1+n導(dǎo)師制”，導(dǎo)師能及時(shí)了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、技術(shù)水平、實(shí)踐能力、個(gè)性特長，并及時(shí)對學(xué)生的培養(yǎng)情況進(jìn)行考核，同時(shí)導(dǎo)師可以招到滿意的學(xué)生，學(xué)生也可以挑選到心儀的導(dǎo)師。

（五）將技能競賽引入培養(yǎng)計(jì)劃

技能競賽有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。將技能競賽引入人才培養(yǎng)計(jì)劃，可以構(gòu)成人才培養(yǎng)新目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生在競賽中得到鍛煉，提高專業(yè)水平和綜合能力。