在科學(xué)游戲中提取幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的研究

張海燕 何夢華

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)已成為目前學(xué)前教育研究的“熱詞”，并越來越受到關(guān)注。而科學(xué)游戲作為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的重要形式，有利于幼兒探索和了解身邊的事物。在此，從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問題入手，嘗試確定科學(xué)游戲的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為建構(gòu)有效的科學(xué)探究課程提供實(shí)踐支持。

一、問題的提出

科學(xué)游戲是指在幼兒園教師的指導(dǎo)、啟發(fā)與組織下，讓幼兒借助物質(zhì)材料，按照一定規(guī)則進(jìn)行的寓科學(xué)知識(shí)于其中的游戲。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是課程設(shè)計(jì)者希望幼兒在活動(dòng)中獲得的、對(duì)達(dá)成教育目標(biāo)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。它可以幫助教師了解幼兒的需求與當(dāng)前的發(fā)展水平，可以作為組織游戲活動(dòng)的依據(jù)和方向。

但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師不敢開展科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)，在組織科學(xué)游戲時(shí)也不知道怎樣激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的興趣。究其原因，是教師難以準(zhǔn)確把握科學(xué)游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，科學(xué)游戲往往包含著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有些游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)很容易把握，有的則難以把握，所以如何提取游戲中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)一線教師來說尤為重要。

二、科學(xué)游戲中提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的過程與方法

1.游戲前先分析教材，初次提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

（1）分析游戲內(nèi)容。一是分析游戲中蘊(yùn)含的科學(xué)概念。這些原始的科學(xué)概念對(duì)幼兒來說是抽象而又很難理解的。由于幼兒是通過觀察、操作和語言描述來積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)，從而獲得科學(xué)概念或科學(xué)知識(shí)的，所以教師要將這些抽象的科學(xué)概念具體化。二是分析游戲內(nèi)容要考慮幼兒必備的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，比如教師要想引導(dǎo)幼兒通過吹泡泡感知“無論使用什么形狀的工具，吹出來的泡泡都是圓的”，就應(yīng)先讓幼兒盡情地吹泡泡，以探究吹泡泡的方法。除了必備經(jīng)驗(yàn)外，教師還要深入了解幼兒目前與游戲相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，如可通過談話、觀察幼兒、分析幼兒作品來了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。

（2）教師親自試驗(yàn)。一要注意概念和結(jié)論的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。在此，以“車輪為什么是圓的”為例，在開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，教師可將最初的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)確定為：三角形的輪子和正方形的輪子只能向前移動(dòng)，不能滾動(dòng)，而圓形的輪子卻可以滾動(dòng)。后又修改為：不同形狀的物體滾動(dòng)時(shí)的速度是不一樣的，而圓形的滾動(dòng)較快。原因是在活動(dòng)時(shí)，教師憑經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為三角形和正方形的輪子無法滾動(dòng)，只能向前移動(dòng)，實(shí)際上調(diào)整斜坡坡度和輪子組裝方式，它們都是可以滾動(dòng)的，其區(qū)別是滾動(dòng)的速度不一樣。這是因?yàn)樵诨顒?dòng)前只憑想象，沒有進(jìn)行嘗試，從而導(dǎo)致在游戲中得出錯(cuò)誤的結(jié)論。二要找到幼兒在游戲過程中可能遇到的困難，找到關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的可觀察到的幼兒的行為表現(xiàn)，讓幼兒通過探索問題。這需要教師通過親身實(shí)踐做到心中有數(shù)，否則會(huì)出現(xiàn)盲目引導(dǎo)或指導(dǎo)的現(xiàn)象。

2.在游戲中觀察、互動(dòng)，再次提取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

（1）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情景不僅能激發(fā)幼兒參與的興趣，還能在完成具體任務(wù)的過程中增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。例如，在“橡皮泥浮起來了”游戲中，教師給幼兒設(shè)置了讓沉下去的橡皮泥浮起來的任務(wù)。這使幼兒能夠在操作中通過改變橡皮泥的形狀或借助原本浮在水面的物體來獲得改變物體沉浮狀態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，無論試驗(yàn)是否成功，幼兒均會(huì)在積極探索、解決問題的過程獲得情感體驗(yàn)。

（2）提供適宜的材料及相應(yīng)的環(huán)境。材料是幼兒游戲很重要的輔助工具，因此教師應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜的材料。例如，為了讓幼兒感知不同的聲音，可給他們提供大自然中各種動(dòng)物的聲音和生活中的各種聲音，讓幼兒通過聽來獲得“自然界有各種不同聲音”的經(jīng)驗(yàn)。但材料并不是越多越好，因?yàn)榭茖W(xué)游戲的材料應(yīng)具有目標(biāo)屬性，即材料里應(yīng)蘊(yùn)含科學(xué)的概念。若教師提供的材料雜而多，不僅不利于幼兒獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，還可能轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，使其陷入盲目的探尋中。

（3）設(shè)置關(guān)鍵提問。用提問啟發(fā)幼兒將看到的現(xiàn)象描述出來，開啟幼兒的思路。如在游戲“粘杯子的氣球”中，教師出示未充氣的氣球后提問：有什么辦法能讓扁扁的、平平的氣球看起來更像一個(gè)球呢？以此啟發(fā)幼兒用吹氣或打氣的方法將氣球變得圓鼓起來，然后再將氣球里的氣放掉。之后，問學(xué)生：氣球發(fā)生了什么變化？引導(dǎo)幼兒說出氣球由原來鼓鼓的變成了扁扁的現(xiàn)象。最后，教師繼續(xù)追問：是什么東西從氣球里跑出來了？幫助幼兒認(rèn)識(shí)到空氣的存在。

（4）給予幼兒充分體驗(yàn)和操作的時(shí)間。幼兒是在操作和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的，他們的操作過程也是體驗(yàn)和思索的過程。因此，教師應(yīng)給予幼兒充分的操作時(shí)間和機(jī)會(huì)，通過觀察幼兒是否作出相應(yīng)的行為表現(xiàn)來判斷其是否獲得了關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并以此來調(diào)整自己的指導(dǎo)策略。

（5）鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行充分的表達(dá)和交流。充分的表達(dá)和交流不僅能夠幫助幼兒梳理和提取經(jīng)驗(yàn)，還能在交流的過程中借助其他幼兒的發(fā)現(xiàn)，受到新的啟發(fā)。這里的表達(dá)可以是語言的表達(dá)，如對(duì)問題結(jié)果的猜想、對(duì)探究過程的描述等；也可以是書面的表達(dá)，如用圖畫或表格記錄過程等。

三、結(jié)論

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提取應(yīng)包含三個(gè)方面的整合，即對(duì)學(xué)科知識(shí)、兒童心理發(fā)展階段和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)水平的整合，三者相互關(guān)聯(lián)，不可分割。

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提取的過程也包括三個(gè)方面。一是整合學(xué)科知識(shí)。這需要教師對(duì)科學(xué)概念框架能夠正確地理解和把握，才能在設(shè)計(jì)和組織游戲時(shí)準(zhǔn)確把握目標(biāo)，確定游戲活動(dòng)的重難點(diǎn)。二是把握幼兒的心理發(fā)展階段。教師要根據(jù)日常觀察、活動(dòng)初的提問，了解幼兒目前的經(jīng)驗(yàn)處于哪個(gè)階段，然后才能設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，幫助幼兒獲取新的經(jīng)驗(yàn)。三是將經(jīng)驗(yàn)融入到教育和生活的情境中，體現(xiàn)在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)領(lǐng)域任何方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都具有層次性，同一個(gè)內(nèi)容放在不同的班級(jí)其關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)均可能不相同，它是層層遞進(jìn)又相互關(guān)聯(lián)的。小班幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以通過身體的感官感受來發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象和事物的特征為主；中大班的幼兒，則通過對(duì)比、試驗(yàn)、探究來發(fā)現(xiàn)事物的變化和規(guī)律。

在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提取的過程中，無論是游戲前還是游戲后，都需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)，反思游戲過程中的任務(wù)和提問是否圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，反思游戲的設(shè)計(jì)是否能夠幫助幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這是促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力提升的保障。

（責(zé)任編輯 張慧籽）