小學(xué)高段學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力培養(yǎng)策略探究

魏斐

為了改變學(xué)生習(xí)作“細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)意識淡??；細(xì)節(jié)表達(dá)語言蒼白無力；細(xì)節(jié)描寫策略模糊”的情況，筆者通過“解讀目標(biāo)，握準(zhǔn)細(xì)節(jié)；縱觀教材，找準(zhǔn)細(xì)節(jié)；依據(jù)學(xué)情，定準(zhǔn)細(xì)節(jié)”的整體關(guān)照下的細(xì)節(jié)鋪設(shè)，分步實(shí)施“細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)捕捉，細(xì)節(jié)遷移運(yùn)用，細(xì)節(jié)分享交流”，進(jìn)行了前置性習(xí)作細(xì)節(jié)描寫能力培養(yǎng)策略的研究。

一、審視：小學(xué)高段學(xué)生

細(xì)節(jié)描寫能力的水平分析

1.情境描述

【寫事片段】忽然，媽媽讓我先去書店看一會兒書。她去買一點(diǎn)東西馬上就回來。于是，我就走進(jìn)書店，在里面看書。我挑了一本書，看了起來。過了十分鐘，媽媽回來叫我回家了。（摘自五上第一單元學(xué)生習(xí)作《我和書的故事》）

【寫人片段】早上，媽媽給我準(zhǔn)備好早飯，開車送我去上學(xué)，在離別時，給我系好紅領(lǐng)巾。放學(xué)了，她準(zhǔn)時來接我，向老師詢問我最近的學(xué)習(xí)情況。（摘自五上第六單元學(xué)生習(xí)作《媽媽的愛》）

2.情境分析

一是無心——細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)意識淡薄。在五年級上學(xué)期已進(jìn)行了前置性習(xí)作研究，學(xué)生的習(xí)作水平有了一定的提高，但寫人敘事仍然還不夠形象、生動。究其原因，主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，對生活中的人、事、物無動于衷，更談不上對細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)與記錄。

二是無言——細(xì)節(jié)表達(dá)蒼白無力。這主要是因?yàn)殚喿x教學(xué)與單元習(xí)作脫節(jié)，課內(nèi)閱讀忽略了對各篇之精華部分的讀寫，課外閱讀忽略了對典型片段的品賞，沒有對優(yōu)秀的細(xì)節(jié)片段進(jìn)行分析，不利于學(xué)生習(xí)得語言表達(dá)之法。

三是無法——細(xì)節(jié)描寫策略模糊。學(xué)生作文寫得不具體，不懂細(xì)節(jié)描寫之法，與教師指導(dǎo)有很大的關(guān)系。很多教師把時間花在批改上，沒有真正了解學(xué)生的作文現(xiàn)狀、問題和優(yōu)勢，也就沒有針對性地指導(dǎo)、講評“寫具體”的要領(lǐng)。

二、叩問：研究前置性習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生

細(xì)節(jié)描寫能力的意義

一是培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。了解學(xué)生習(xí)作水平的起點(diǎn)，直面學(xué)生習(xí)作所存在的問題，教會學(xué)生如何留心身邊的人、事、物，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，養(yǎng)成留心周圍事物的良好習(xí)慣。

二是幫助學(xué)生積累表達(dá)方法與素材。通過課內(nèi)與課外的閱讀和教師指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫人、記事、寫景等不同文體的細(xì)節(jié)表達(dá)，積累描寫人物、環(huán)境、場景等的生動語言。

三是提高學(xué)生寫作的信心。通過對學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生的習(xí)作便有了表達(dá)自我想法與情感的細(xì)節(jié)，其細(xì)微觀察力、形象描述力、情感表達(dá)力等也隨之得到提升，提高了學(xué)生的習(xí)作信心。

三、探尋：前置性習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生

細(xì)節(jié)描寫能力的策略

1.整體策劃，細(xì)節(jié)鋪設(shè)

根據(jù)第三學(xué)段的習(xí)作總目標(biāo)整體規(guī)劃并鋪設(shè)細(xì)節(jié)。先解讀習(xí)作目標(biāo)，準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)；再縱觀教材，對接閱讀和當(dāng)下學(xué)生的生活，找準(zhǔn)細(xì)節(jié)；最后圍繞單元主題作文分析習(xí)作學(xué)情，根據(jù)習(xí)作內(nèi)容準(zhǔn)確定位每一個細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生正式寫作做好鋪墊。

（1）解讀目標(biāo)，準(zhǔn)確把握細(xì)節(jié)

對語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行解讀、梳理，并做以下兩點(diǎn)說明。其一，明確目標(biāo)，指明方向。前置性習(xí)作學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)，應(yīng)按照“學(xué)段目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)”三級習(xí)作目標(biāo)設(shè)計具體的課時習(xí)作細(xì)節(jié)目標(biāo)。其二，圍繞細(xì)節(jié)，逐層推進(jìn)。前置性習(xí)作應(yīng)圍繞每個學(xué)期習(xí)作分目標(biāo)中的細(xì)節(jié)描寫要求，逐級逐層地推進(jìn)，螺旋式上升。

（2）縱觀教材，找準(zhǔn)細(xì)節(jié)

在此，以五上語文教材為例，在單元習(xí)作目標(biāo)下預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)練筆內(nèi)容如表1所示。

（3）依據(jù)學(xué)情，定準(zhǔn)細(xì)節(jié)

要想提高學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力，除了學(xué)習(xí)教材，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課外閱讀、當(dāng)下生活以及學(xué)生的習(xí)作，來拓寬學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的“點(diǎn)”，達(dá)到積累模仿與學(xué)習(xí)捕捉細(xì)節(jié)的目的（見表2）。

2.抓住細(xì)節(jié)，分步實(shí)施

在作文教學(xué)中，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，教師應(yīng)緊緊抓住細(xì)節(jié)，分步實(shí)施。

（1）積累、發(fā)現(xiàn)先行——細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)捕捉

提前引導(dǎo)學(xué)生在教材課文、文學(xué)作品和每天生活、學(xué)?；顒又袑W(xué)習(xí)、捕捉細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生積累細(xì)節(jié)的能力，為單元作文蓄力。

一是細(xì)節(jié)積累——學(xué)習(xí)。運(yùn)用細(xì)節(jié)的技巧表現(xiàn)在兩方面：根據(jù)自己對細(xì)節(jié)的認(rèn)識；模仿前人的范作。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中去讀寫、品賞細(xì)節(jié)。首先，學(xué)習(xí)課文的精彩處，讀寫細(xì)節(jié)。教材課文文質(zhì)兼美，有很多精彩的細(xì)節(jié)片段，是學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫的最佳材料。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心品讀課文中精彩的細(xì)節(jié)片段。其次，閱讀作品的經(jīng)典之處，品賞細(xì)節(jié)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)課文，還應(yīng)擴(kuò)大閱讀面。如從相匹配的《新語文讀本》及第三學(xué)段的必讀書和選讀書中挑選一些經(jīng)典細(xì)節(jié)，讓學(xué)生品賞，從而習(xí)得表達(dá)方法，豐富語言積累。

二是細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)——捕捉。生動的細(xì)節(jié)描寫源自學(xué)生對生活的細(xì)心觀察和感悟。除了讓學(xué)生閱讀積累，還要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察每天的生活，記錄細(xì)微的瞬間，把生動的細(xì)節(jié)和深切的體驗(yàn)寫下來。首先，留心生活中的細(xì)微處，記錄細(xì)節(jié)。許多學(xué)生的習(xí)作缺少生動的細(xì)節(jié)描寫，這是因?yàn)樗麄兤綍r對事物不夠留心，缺少發(fā)現(xiàn)的意識。因此，可讓學(xué)生寫“每日簡評”，養(yǎng)成留心觀察、記錄細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣。其次，融入活動縱深處，捕捉細(xì)節(jié)。學(xué)校的活動豐富多彩，如春秋游等，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同主題的學(xué)?；顒?，讓他們在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)有意義的“點(diǎn)”，隨時捕捉美好的細(xì)節(jié)。

（2）指導(dǎo)、講評跟進(jìn)——細(xì)節(jié)遷移運(yùn)用

在觀察積累細(xì)節(jié)前置的前提下，讓學(xué)生先寫，指導(dǎo)、講評同時跟進(jìn)，通過對學(xué)生習(xí)作的教、改、練促進(jìn)學(xué)生細(xì)節(jié)寫作技能的遷移運(yùn)用。

一是細(xì)節(jié)指導(dǎo)——遷移。教師要認(rèn)真研讀學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)和問題，從學(xué)生寫得好的細(xì)節(jié)出發(fā)，讓大家一起學(xué)一學(xué)、比一比、練一練。首先，發(fā)掘習(xí)作亮點(diǎn)，模仿細(xì)節(jié)。作文中總能找到亮點(diǎn)，學(xué)生對同伴的優(yōu)秀習(xí)作更能接受，欣賞的欲望也更強(qiáng)烈。教師要充分利用學(xué)生的這種心理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘亮點(diǎn)細(xì)節(jié)，通過品評、學(xué)習(xí)、模仿細(xì)節(jié)，提高習(xí)作能力。其次，辨識方法不同處，比較細(xì)節(jié)。通常對于相同的習(xí)作內(nèi)容，學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫也大有不同。因此，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘不同細(xì)節(jié)描寫的片段，將其進(jìn)行比較，認(rèn)真體會。

二是細(xì)節(jié)講評——運(yùn)用。習(xí)作指導(dǎo)課后，教師要再次閱讀學(xué)生的作文，找出存在的問題，并從學(xué)生的“問題細(xì)節(jié)”引申，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想一想、練一練，有針對性地解決實(shí)際問題。首先，聚焦習(xí)作薄弱處，訓(xùn)練細(xì)節(jié)。前置性習(xí)作要基于學(xué)生的習(xí)作起點(diǎn)，更要聚焦其薄弱處，即學(xué)生不會表達(dá)的細(xì)節(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生抓住典型細(xì)節(jié)，逐漸寫出生動、具體的文章。其次，創(chuàng)設(shè)情境還原處，再現(xiàn)細(xì)節(jié)。鑒于學(xué)生的作文往往描寫不細(xì)膩、平平淡淡，故在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師可應(yīng)用圖片、錄像和活動表演等形式還原細(xì)節(jié)，通過再現(xiàn)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）交際、互動善終——細(xì)節(jié)分享交流

習(xí)作的目的是自我表達(dá)和交流。前置性習(xí)作要通過“學(xué)生先寫—指導(dǎo)修改—講評修改—謄抄作文—交流分享”的過程，讓學(xué)生具有讀者意識，享受細(xì)節(jié)描寫帶來的成就感。

一是細(xì)節(jié)交際——分享。沒有交流的作品，不能成為真正的作品。因此，教師要創(chuàng)設(shè)交際語境，讓學(xué)生在習(xí)作交流課上展示自己的作品，通過自己讀、同伴評，分享細(xì)節(jié)描寫的快樂。首先，自我交流，讀細(xì)節(jié)。在習(xí)作交流課上，讓學(xué)生讀讀自己的文章，結(jié)合教師給出的習(xí)作評價目標(biāo)，找出習(xí)作中的精彩細(xì)節(jié)，進(jìn)行自我評價。其次，同伴交流，評細(xì)節(jié)。在充分自讀的基礎(chǔ)上擴(kuò)大讀者群，即通過同伴交流分享細(xì)節(jié)、品評細(xì)節(jié)。這與單元園地《回顧·拓展》中的交流平臺保持了一致。

二是細(xì)節(jié)互動——交流。前置性習(xí)作細(xì)節(jié)除了交際，還要互動起來，要變傳統(tǒng)的“糾錯”方式為真誠的合作互動、多元互動，讓細(xì)節(jié)靈動起來。首先，合作互動，議細(xì)節(jié)。把學(xué)生分成合作小組，利用習(xí)作評價清單，進(jìn)行合作互動。讓學(xué)生用波浪線畫出細(xì)節(jié)，并在旁邊寫上自己的批語；通過四人小組的留言互動，用自己的語言表達(dá)細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短、共同提高，不僅強(qiáng)化了細(xì)節(jié)意識，還提高了細(xì)節(jié)描寫能力。其次，多元互動，賞細(xì)節(jié)。讓學(xué)生把每組寫得最好的細(xì)節(jié)描寫讀給教師和同學(xué)們聽，讓大家欣賞、點(diǎn)評。這既增強(qiáng)了學(xué)生的自尊心和自信心，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

四、展望：對前置性習(xí)作培養(yǎng)學(xué)生

細(xì)節(jié)描寫能力的思考

前置性習(xí)作學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了作文教學(xué)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的理念，教師要在整體規(guī)劃下進(jìn)行細(xì)節(jié)前置，使學(xué)生能生動、具體地描寫細(xì)節(jié)。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多學(xué)習(xí)、多遷移、多摘抄、多積累，在生活中多留心、多感悟、多發(fā)現(xiàn)、多記錄，在指導(dǎo)課上多欣賞、多模仿、多比較，在講評課上多訓(xùn)練、多再現(xiàn)、多修改，在交流課上多交流、多互動、多分享，從而為學(xué)生的習(xí)作積累更多的素材，增強(qiáng)學(xué)生駕馭細(xì)節(jié)描寫的能力。

（責(zé)任編輯 郭向和）