基于英文報刊閱讀發(fā)展學生思維品質的實踐探究

李亞男

英語學科核心素養(yǎng)包括“思維品質”，是學生通過英語學習要發(fā)展的必備品格之一。英語報刊是有效的英語學習資源，通常語言鮮活、時代感強，有利于拓展學生學習渠道和空間。英語教師可利用報刊資源，通過設計不同的學習任務，發(fā)展學生思維的邏輯性、批判性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，提升學生的學習品質和學科素養(yǎng)。

一、英文報刊閱讀教學的背景

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：思維品質是指人的個性思維特征，反映了思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等方面的水平。人人都會思維，但思維有高低、深淺等水平上的差異。這些差異表現在深刻性、創(chuàng)造性、批判性和邏輯性等方面，構成了思維的主要類型。

隨著課程改革的不斷深入，越來越多的教師意識到在教學中引入英文報刊對提高學生思維品質的重要性，并努力把英文報刊作為一種重要的教學資源應用于日常教學中。但目前英文報刊的閱讀教學還存在一定的問題：一是很多教師的教學還局限于較低認知水平的訓練，如對表層信息的查找和獲取等；二是有的教師使用英文報刊的目的就是讓學生記憶更多的單詞、語法點、句式等，這不利于學生思維能力和品質的提高。

二、課堂教學片段及評析

1.通過推斷詞義，提升思維的邏輯性

在一篇名為Fast Food Slows Down的報刊文章中有這樣一句話：“Many companies will fine a deliveryman up to 2000 yan if he fails to deliver an order on time. Fines also go to those who get badreviewsfrom customers”，教師讓學生推測判斷fine和review在文章中分別表達了什么意思。

對詞義的推測判斷，是指根據文章內容進行分析和邏輯判斷，從而推斷生詞的含義。分析是邏輯思維的重要技能之一，教師要引導學生利用上下文語境中的關鍵信息，分析單詞的意義；讓學生表述自己猜測的依據和理由，有理有據地對詞義進行推斷，從而提升思維的邏輯性。

2.通過比較標題，提升思維的批判性

在學生快閱讀完Fast Food Slows Down一文時，教師請學生思考：“Fast food slows down”和 “Deliverymen slow down”這兩個標題，哪一個更好。學生討論后認為“Fast food slows down”更好。因為標題中的fast和slow 正好是一對反義詞，有對照作用；根據對全文的分析，slow down不只是deliverymen的事，也是公司和顧客的事，大家都要有相互體諒、安全第一的意識。

批判性思維表現為閱讀者能分析、評價、整合所閱讀的內容。教師在教學過程中要積極引導，鼓勵學生敢想、敢疑、敢問、敢解，逐步培養(yǎng)學生的問題意識和質疑精神，尤其要敢于提出質疑文章標題、文本信息、作者觀點等更高層次的問題。

3.創(chuàng)設有效問題，提升思維的發(fā)散性

在學習Sharing Bookstore in Hefei一文時，教師在學生瀏覽全文后，先提出兩個問題：“How can readers buy the book if they dont want to buy them？”“ Do people like it or not？”在這兩個問題的基礎上，教師又提出“Do you like it or not？ Why？”

以上片段，以兩個聚合性問題作為基礎，引導學生進行發(fā)散思維。所謂聚合思維是在思考某一問題時，將多種信息聚合起來，再沿著某一思路逐步推進的思維方式。發(fā)散思維則是對問題提出多種想法，從多個方面考慮問題的方式。在聚合性問題的基礎上，教師引導學生對觀點進行比較，并提出自己的觀點。個人的觀點各不相同，體現了思維的發(fā)散性。但是發(fā)散思維和聚合思維之間也有密切的聯系，甚至聚合思維也有助于思維的發(fā)散。因此，聚合性的問題設計也能夠幫助學生開拓新的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

4.創(chuàng)設實際情境，提升思維的創(chuàng)造性

在讀完以上三篇文章后，教師再引導學生為每篇文章各提煉出一個關鍵詞，如“slow down”“share”“get funky”，請學生思考在校園生活中哪些需要slow down，哪些可以share，哪些可以變得funky，想辦法讓學校變得更好。學生提出，寫作業(yè)的速度需要減慢，這樣作業(yè)的正確率會提高；在走廊奔跑的速度要減慢，這樣有利于安全；大家可以共享經驗、共享書籍等。

情境在促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。在認知領域，創(chuàng)造是認知過程維度中的最高層次。學生能否將知識或材料綜合起來并提出個性化和建設性的意見，是衡量其思維創(chuàng)造性的標志之一。在以上的學習任務中，學生在真實情境中通過閱讀、思考和討論，運用模仿創(chuàng)生等方式，提出了使學校生活更美好的建議，提升了創(chuàng)造性思維的水平。

三、基于報刊閱讀

發(fā)展學生思維品質的教學建議

一是優(yōu)選報刊課的閱讀內容，拓寬學生的思維空間。課堂時間有限，必須選擇合適的文章讓學生閱讀。納托爾（Nuttall）提出了選擇閱讀材料的三個原則：合適程度、可利用程度和可讀性。同時，閱讀材料的選擇還應考慮材料的真實性。以上課例所選擇的文章關注了社會熱點問題，具有真實性，能引起學生的閱讀興趣，能拓展學生的知識面和思維空間，促進了學生對社會現象的認識和思考。此外，教師還可以選擇與教材話題內容有關聯的文章讓學生在課外閱讀，進一步拓展學生的思維發(fā)展空間。

二是妙創(chuàng)報刊學習任務，提升學生的思維品質。在報刊閱讀教學中，教師要精心設計有思維含量的學習任務，讓學生評價判斷，或讓學生完成一些創(chuàng)造性的項目設計等。這樣可促進學生通過觀察比較、分析判斷和歸納構建進行積極思考，提升思維品質。

三是精設問題層次，協調發(fā)展低高階思維。布魯姆的教育目標分類學提出，記憶、理解、運用屬于低階思維，分析、評價、創(chuàng)造屬于高階思維。學生高階思維品質的培養(yǎng)要以低階思維為基礎。教師在提出高階思維要求的問題時，應以低階思維要求的問題為鋪墊，即要以低階思維為基礎，實現高階思維的培養(yǎng)目標。

在初中英語教學中，英語報刊已逐漸成為重要的課程資源。教師要在課堂實踐中通過具體有效的教學活動，促進學生發(fā)展思維能力，提升思維品質，從而提升分析問題、解決問題的能力，使學生能夠以跨文化的視角認識并觀察世界，實現深度學習。

（責任編輯 郭向和）