信息技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式分析

趙曉紅

自新課程改革實(shí)施以來，學(xué)習(xí)方式的變革得到了廣泛的關(guān)注。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)手段與教學(xué)相融合，會(huì)在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等方面帶來改變。

一、 研究背景

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器、計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索的教學(xué)活動(dòng)中。隨著新課改的到來，教師把更多的注意力放在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。隨著人工智能在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用與普及，信息技術(shù)手段也逐漸介入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的梳理

1.信息技術(shù)環(huán)境下的理論研究

一是改變了教與學(xué)的形式，豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。三是在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)行觀察、思考、探索，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和品質(zhì)。四是利用信息技術(shù)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生破解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并形成理性的思維認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。五是利用信息技術(shù)查閱資料、探究各類問題，并進(jìn)行成果展示，營造出生動(dòng)有趣的課堂氛圍，增強(qiáng)師生間、生生間互動(dòng)交流。

2.信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)中的案例研究

利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬、分析，有利于學(xué)生開展探究活動(dòng)和進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模，如在案例教學(xué)中對(duì)平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行探索等。而用得最多的就是信息技術(shù)中的幾何畫板工具，利用該工具可對(duì)圖形進(jìn)行拼接、平移、旋轉(zhuǎn)等。這使學(xué)生能夠獲得最直觀的感受，并通過大量的實(shí)驗(yàn)歸納出數(shù)學(xué)的規(guī)律性結(jié)論，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

3.信息技術(shù)環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式的探索

一是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以MM教育理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式：確定方向—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—自主學(xué)習(xí)—網(wǎng)上探索—網(wǎng)上協(xié)作—網(wǎng)上測(cè)評(píng)—課堂小結(jié)。

二是在電子書包的應(yīng)用研究中，針對(duì)數(shù)學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、探究和合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究，具體做法是“利用管理平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)—課堂展示內(nèi)容—課后鞏固拓展練習(xí)”。在預(yù)習(xí)中，教師在操作平臺(tái)上和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通和交流，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這樣，教師可利用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)記錄與分析，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況給其推送合適的作業(yè)，提供在線輔導(dǎo)。

三是用信息技術(shù)支撐初中數(shù)學(xué)智慧教育。以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行，課前在平臺(tái)上布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)，課中通過“檢測(cè)任務(wù)—同修任務(wù)—實(shí)踐任務(wù)—評(píng)價(jià)任務(wù)—小結(jié)任務(wù)”流程來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上信息環(huán)境下的課堂學(xué)習(xí)模式的共同特點(diǎn)是將信息技術(shù)手段應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式存在的問題

一是對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變研究較少。如今，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變研究，大多停留在理論階段和課堂上。很多教師也意識(shí)到了信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知道教學(xué)不能只停留在粉筆、課本、作業(yè)本上，還知道信息技術(shù)對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，但是限于種種原因，卻止步不前。

二是信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還未常態(tài)化。很多教師的研究只針對(duì)某一方面、某一節(jié)課或某一時(shí)間段進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，沒有將信息技術(shù)真正融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。還有的教師只是為了使用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，沒有考慮到學(xué)生信息素養(yǎng)的提升和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)脫了節(jié)。

三是在基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)方式研究中沒有把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相結(jié)合，以致沒有形成課程體系意識(shí)。教師在利用技術(shù)重組學(xué)習(xí)資源時(shí)，不拘泥于課本和平臺(tái)上的資源，這使學(xué)生參與重構(gòu)知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)在于其學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)間的可選性，如果還以課本和教師布置任務(wù)為主，則不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四是信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化不足。黃建平在《新課程理念下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》中總結(jié)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征——主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性，并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變提出了建議：激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、拓展探索時(shí)空、開展動(dòng)手活動(dòng)。這些特征里最顯著的就是個(gè)性化學(xué)習(xí)；建議中的做法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中卻不需要應(yīng)用信息技術(shù)手段，這實(shí)現(xiàn)起來比較困難。

五是信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建還不完善。雖然已經(jīng)進(jìn)入5G時(shí)代，但有些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)仍然不能全覆蓋，造成教師和學(xué)生使用信息技術(shù)的信心不足。這使學(xué)生使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)比較落后，資源提供和數(shù)據(jù)分析技術(shù)也滯后。

四、信息技術(shù)環(huán)境下

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的探索與展望

一是信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是基于現(xiàn)代基本學(xué)習(xí)方式的深度學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是基于項(xiàng)目、問題、探究、合作交流和反思總結(jié)的學(xué)習(xí)方式。隨著STEM教育和創(chuàng)客教育的興起，以上的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展越來越重要。

二是應(yīng)將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)的教與學(xué)。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)是常態(tài)的、自然而然的，不是生硬的、片段的、割裂的，而是一個(gè)有機(jī)的整體。這需要構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境，提升教師的教學(xué)理念和學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三是信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是個(gè)性化的學(xué)習(xí)。要打破常規(guī)的班級(jí)界限和教材界限，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重組。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以利用信息技術(shù)手段自由選擇學(xué)習(xí)資源，并利用平臺(tái)和教師、同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多的交流討論與合作探索，讓個(gè)性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

四是信息技術(shù)環(huán)境下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是由學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是資源的重組者與構(gòu)建者，還是學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃者。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者極大的自主性。

（責(zé)任編輯 郭向和）