芬蘭基礎(chǔ)教育的現(xiàn)象教學(xué)（一）

韓寶江

芬蘭自2016年8月開(kāi)始在全國(guó)實(shí)施新的《基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程大綱》（見(jiàn)圖1），其中“現(xiàn)象教學(xué)”（Phenomenal Learning，也有人稱(chēng)其為Phenomenon Based Learning或Teaching by Topic）吸引了全球的關(guān)注。由此，芬蘭成為世界上第一個(gè)實(shí)施全國(guó)性跨學(xué)科教學(xué)的國(guó)家。現(xiàn)象教學(xué)，又稱(chēng)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”“基于現(xiàn)象（主題）的教學(xué)”“主題教學(xué)”“整合主題式的學(xué)習(xí)”?！艾F(xiàn)象”指事物的整體面貌而非分割的各個(gè)領(lǐng)域與學(xué)科，包括主題活動(dòng)、現(xiàn)象學(xué)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目等。新大綱明確提出，每所學(xué)校每一學(xué)年至少要進(jìn)行一次跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生應(yīng)該有機(jī)會(huì)每年參與至少一個(gè)基于現(xiàn)象的項(xiàng)目，并能夠從不同學(xué)科的角度研究同一主題。

很多公開(kāi)發(fā)表的論文中都會(huì)談到芬蘭中小學(xué)的STEM教育，在這里有必要澄清一下。筆者與芬蘭著名教育專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)力和管理學(xué)博士麗塔（Riitta Juusenaho）當(dāng)面交流過(guò)這個(gè)問(wèn)題。麗塔博士說(shuō)：“芬蘭本身是沒(méi)有STEM這個(gè)概念的，中小學(xué)開(kāi)設(shè)科學(xué)課程，實(shí)施現(xiàn)象教學(xué)，當(dāng)然這個(gè)STEM理念是存在于我們的課程體系里的。” 麗塔博士有27年擔(dān)任基礎(chǔ)教育一線教師和校長(zhǎng)的豐富經(jīng)驗(yàn)，曾應(yīng)邀出任芬蘭奧里韋西（Orivesi）市教育文化局局長(zhǎng)、坦佩雷（Tampere）市長(zhǎng)辦公室教育評(píng)估及教育服務(wù)研發(fā)負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了包括幼兒評(píng)估系統(tǒng)在內(nèi)的教育評(píng)估體系等多個(gè)項(xiàng)目，她的話(huà)具有較高的可信度。在學(xué)生的科學(xué)課程中，包含了生物、地理、物理、化學(xué)多個(gè)科目的綜合知識(shí)。芬蘭中小學(xué)推行的LUMA教育是現(xiàn)象教學(xué)的上位理念，與STEM教育之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，有必要對(duì)二者進(jìn)行一些梳理。

一、STEM教育的緣起

STEM概念起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)學(xué)者提出的科學(xué)素養(yǎng)的概念，初衷緣于當(dāng)時(shí)美蘇爭(zhēng)奪世界霸權(quán)的競(jìng)爭(zhēng)。1957年，蘇聯(lián)率先發(fā)射了人造衛(wèi)星，1961年又將宇航員送上了太空，取得了科技和軍事上的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。這讓美國(guó)政府和民眾在極為震驚之余倍感壓力，于是在教育界掀起了課程改革運(yùn)動(dòng)：大幅度增加了高等教育理科教材的難度，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的課程以強(qiáng)化科技理工素養(yǎng)，不斷加大對(duì)這些學(xué)科的教育投入。這一教育運(yùn)動(dòng)提高了參與教學(xué)改革計(jì)劃學(xué)生的科學(xué)和數(shù)學(xué)水平，為美國(guó)最終趕超蘇聯(lián)儲(chǔ)備了大量必需的高精尖科技人才。

1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表了《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，首次明確提出高等教育領(lǐng)域“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育集成”的綱領(lǐng)性建議。此報(bào)告被認(rèn)為是美國(guó)STEM教育的開(kāi)端、STEM學(xué)科集成戰(zhàn)略的里程碑。

美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)最初將“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)教育”簡(jiǎn)稱(chēng)為SMET，即科學(xué)（Science）、數(shù)學(xué)（Maths）、工程（Engineering）、技術(shù)（Technology）4個(gè)單詞依次的縮寫(xiě)。2001年正式更名為STEM，得到了其他國(guó)家科學(xué)教育學(xué)者的認(rèn)可并迅速得以傳播。2010年，弗吉尼亞理工大學(xué)學(xué)者格雷特·亞克門(mén)（Georgette Yakman）提出了“STEAM”一詞，新加入的字母A是Arts的縮寫(xiě)，包括了美術(shù)、語(yǔ)言、人文、形體藝術(shù)等含義，借以強(qiáng)化藝術(shù)熏陶和人文底蘊(yùn)的重要性，從工程和藝術(shù)角度解釋科學(xué)和技術(shù)，促進(jìn)STEM各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。至此，STEAM代表了包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素質(zhì)教育。

二、STEM教育的發(fā)展軌跡

蘇聯(lián)的解體讓美國(guó)失去了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，也使理工科的專(zhuān)業(yè)建設(shè)在一定程度被削弱。近些年來(lái)，在國(guó)際學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)評(píng)項(xiàng)目（PISA）中，美國(guó)學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀方面均不占優(yōu)勢(shì)。于是，美國(guó)政府再次動(dòng)員全國(guó)力量支持所有的美國(guó)學(xué)生發(fā)展高水平的STEM知識(shí)和技能，教育部和自然科學(xué)基金聯(lián)合發(fā)起了美國(guó)STEM教育聯(lián)盟，著力推進(jìn)STEM教育發(fā)展計(jì)劃（見(jiàn)圖2）。

1996年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)表了《塑造未來(lái)：透視科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的本科教育》報(bào)告，旨在快速實(shí)現(xiàn)振興本科教育的目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注K-12階段（幼兒園到12年級(jí)）STEM師資的培養(yǎng)。

2006年，美國(guó)宣布了《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》，指出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)具有STEM素養(yǎng)的人才是提高美國(guó)的創(chuàng)新力及全球競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

2007年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力法》，即《創(chuàng)造機(jī)遇，顯著提升美國(guó)科技教育領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)地位》，表現(xiàn)出對(duì)STEM教育的高度重視；美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表了《國(guó)家行動(dòng)計(jì)劃：應(yīng)對(duì)美國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育系統(tǒng)的緊急需要》報(bào)告，將STEM教育從本科階段延伸到中小學(xué)階段。

2009年1月11日，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)代表國(guó)家科學(xué)基金會(huì)發(fā)布了致美國(guó)當(dāng)選總統(tǒng)奧巴馬的公開(kāi)信，指出大學(xué)前的STEM教育是建立領(lǐng)導(dǎo)地位的基礎(chǔ)，而且應(yīng)當(dāng)是國(guó)家最重要的任務(wù)之一。

奧巴馬政府（2009-2017）尤其重視STEM教育。奧巴馬在上任初期就強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的重要性和嚴(yán)肅性，此后不斷推動(dòng)政府撥款支持，并成立了STEM教育委員會(huì)。2013年5月，該委員會(huì)頒布了《STEM教育五年戰(zhàn)略計(jì)劃》，提出教育創(chuàng)新運(yùn)動(dòng)，啟動(dòng)“尊重項(xiàng)目”以提升教師的職業(yè)地位，解決師資短缺問(wèn)題；提出了“新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”（NGSS），面向K-12階段共同制定全國(guó)性教育標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容是科學(xué)和工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念三個(gè)維度的合理配置，在美國(guó)多個(gè)州施行。

2015年12月，美國(guó)政府頒布了《STEM教育法案》，從教師培訓(xùn)、社會(huì)協(xié)助、校內(nèi)外相結(jié)合等角度詳細(xì)規(guī)劃了STEM教育的發(fā)展方向；2016年9月，發(fā)布了《STEM 2026：STEM教育創(chuàng)新愿景》；2018年12月，發(fā)布了《為成功制訂課程：美國(guó)的STEM教育戰(zhàn)略》，計(jì)劃每年將至少投入專(zhuān)款2億美元支持STEM教育，尤其注重計(jì)算機(jī)科學(xué)和編程方面的學(xué)校教育。

三、芬蘭的LUMA教育

美國(guó)的STEM教育最初是針對(duì)本科生的培養(yǎng)，2007年后開(kāi)始向基礎(chǔ)教育廣泛延伸與拓展，旨在建立一支強(qiáng)大的創(chuàng)新人才隊(duì)伍，能夠取得重大科學(xué)技術(shù)突破，使美國(guó)未來(lái)的幾代人能在技術(shù)創(chuàng)新方面處于世界領(lǐng)先地位。當(dāng)然這在客觀上有利于激勵(lì)理工科專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展，提升科學(xué)技術(shù)水平和全球領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，包括軍事實(shí)力。在歐洲國(guó)家中，英、德兩國(guó)較為積極地推進(jìn)STEM 教育，以解決高質(zhì)量綜合性勞動(dòng)力匱乏、技能人才短缺的問(wèn)題，提高國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力。德國(guó)將其稱(chēng)為MINT教育，是德語(yǔ)數(shù)學(xué)（Mathematik）、信息技術(shù)（Informatik）、自然科學(xué)（Naturwissenschaften）和技術(shù)（Technik）的首字母縮寫(xiě)。

1996至2002年，芬蘭教育部較早開(kāi)展了LUMA教育發(fā)展項(xiàng)目。LUMA是芬蘭語(yǔ)自然學(xué)科（Luonnontietee）和數(shù)學(xué)（Mathematics）兩個(gè)詞的縮寫(xiě)，可以理解為芬蘭社會(huì)語(yǔ)境下的STEM教育。LUMA 項(xiàng)目旨在改進(jìn)科學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐，推行現(xiàn)象教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

2003年，芬蘭的赫爾辛基大學(xué)成立了首個(gè)LUMA中心，理事會(huì)成員包括教育部、國(guó)家教育委員會(huì)、赫爾辛基大學(xué)、赫爾辛基市政府、工商企業(yè)協(xié)會(huì)、教師協(xié)會(huì)等多個(gè)機(jī)構(gòu)和組織。2007年后，又有多所大學(xué)成立了9個(gè)LUMA中心。2013年11月，芬蘭成立了國(guó)家LUMA中心，作為全國(guó)范圍內(nèi)LUMA中心的總協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和平臺(tái)，整合政府、教育機(jī)構(gòu)（從幼兒園到大學(xué)）、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、社區(qū)和家庭多方力量，共同全力促進(jìn)3～19歲的兒童青少年參與學(xué)習(xí)，開(kāi)展國(guó)內(nèi)及國(guó)際合作，這是芬蘭教育的里程碑。

芬蘭各地的LUMA分中心都會(huì)根據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施和社區(qū)環(huán)境，結(jié)合各自資源的實(shí)際情況，研發(fā)設(shè)計(jì)一批豐富多彩的活動(dòng)課程，免費(fèi)提供活動(dòng)材料、工具、儀器設(shè)備等，營(yíng)造參與、體驗(yàn)、合作、探究、有趣的教育氛圍，吸引中小學(xué)生前來(lái)參加基于現(xiàn)象和問(wèn)題的情景式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索。學(xué)生們可以在課余時(shí)間和假期里到LUMA中心參加學(xué)習(xí)，有條件的學(xué)校也可以預(yù)約在教學(xué)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)體到中心活動(dòng)。

LUMA 項(xiàng)目的最初目標(biāo)定位于培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)家和工程師的小眾學(xué)生群體，后來(lái)放開(kāi)面向全體學(xué)生，立足于人的知識(shí)與技能的全面發(fā)展，目的在于調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)更多青少年的興趣，把書(shū)本知識(shí)與關(guān)注和嘗試解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)。芬蘭普通高中與職業(yè)技校學(xué)業(yè)互通的體制，也利于促使學(xué)校課程與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，當(dāng)然這種聯(lián)系僅僅是一種潛在的可能性，沒(méi)有必然的正相關(guān)。在這一方面，芬蘭的LUMA教育跟美國(guó)賦予STEM教育以強(qiáng)烈的國(guó)家政治戰(zhàn)略性質(zhì)存在根本不同，跟英國(guó)、德國(guó)迫切地想要借此解決高水平勞動(dòng)力匱乏的務(wù)實(shí)性也有諸多差異。

各個(gè)LUMA中心都配有一定數(shù)量的高學(xué)歷專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是設(shè)在大學(xué)里的LUMA中心，配備了有實(shí)力的專(zhuān)家、學(xué)者、教授帶隊(duì)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)助力課程實(shí)施。同時(shí)，LUMA中心還是中小學(xué)在職教師隊(duì)伍進(jìn)修培訓(xùn)的基地，包括對(duì)高校師范生（潛在教師或者準(zhǔn)教師）進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科授課能力的培養(yǎng)，以激發(fā)中小學(xué)教師對(duì)科學(xué)教育的強(qiáng)烈興趣，并提升課程實(shí)施水平。

LUMA中心的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著一定的科研任務(wù)，如針對(duì)相關(guān)學(xué)科建設(shè)及其教育模式的探索，評(píng)估項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施效果，參與教育領(lǐng)域文件政策的起草與咨詢(xún)，指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展科學(xué)課程建設(shè)等；同時(shí)承擔(dān)著大量向社區(qū)、本地、國(guó)內(nèi)及國(guó)際進(jìn)行推廣和宣傳的職能工作（包括線上、線下）；成立了一批中小學(xué)生的學(xué)習(xí)俱樂(lè)部，其中赫爾辛基大學(xué)開(kāi)展的針對(duì)3～6歲兒童的“小小技術(shù)家”（Little Jippo Clubs）廣受歡迎，凸顯了兒童的創(chuàng)意交流。國(guó)家LUMA中心每年組織“科學(xué)教育國(guó)際論壇”（ISSE），吸引各國(guó)教育行業(yè)人士參會(huì)；舉辦“黃金時(shí)代少年?duì)I”（MYC），定期組織各國(guó)16～19歲青少年學(xué)生參加營(yíng)地教育活動(dòng)，傳播芬蘭在科學(xué)教育領(lǐng)域的探索成果和最新進(jìn)展。

（責(zé)任編輯 郭向和）