語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”

《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部

作為《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的一項(xiàng)重要內(nèi)容，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”備受關(guān)注，很多學(xué)校和老師也進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)探索。近日，我們采訪了普通高中語(yǔ)文課標(biāo)修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)王寧教授，她認(rèn)為當(dāng)前“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施存在一些誤區(qū)，針對(duì)這些問(wèn)題，她提出了具體的實(shí)施建議。

問(wèn)：在高中新課標(biāo)里，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一項(xiàng)廣受關(guān)注的內(nèi)容，很多學(xué)校也進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)探索。在您看來(lái)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施情況怎么樣？有哪些需要注意的問(wèn)題？

王寧：近一年來(lái)，我很高興地看到大家對(duì)新課標(biāo)抱有極大的熱情，尤其是對(duì)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一教學(xué)形式，很多地方開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我參加了一些研討會(huì)，聽(tīng)了一些課，也了解了一些學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的情況，感覺(jué)老師們的教學(xué)都在不同程度上體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。特別讓我感動(dòng)的是，各地的教研員和老師們都以對(duì)教學(xué)改革高度負(fù)責(zé)的精神和非常認(rèn)真的態(tài)度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，從中我也學(xué)習(xí)到很多東西。

我發(fā)現(xiàn)，確實(shí)也有一些需要注意的問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)新的提法，但仍是在過(guò)去教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，不是脫離實(shí)際的“花招”。這就必須準(zhǔn)確解讀關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的一些提法。

首先，是“任務(wù)”和“活動(dòng)”。新課標(biāo)所說(shuō)的“活動(dòng)”，指的是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三件事;而“任務(wù)”就是讓學(xué)生把這三件事綜合在一起去解決課程設(shè)置的問(wèn)題。這樣的任務(wù)與活動(dòng)，主要是在課堂上由教師組織和引導(dǎo)著來(lái)完成的。語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式并沒(méi)有發(fā)生外部的變化，只是在內(nèi)涵上更多地體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性。與教師的灌輸不同，學(xué)生運(yùn)用自己的智慧，尋找合適的方法，采用多種有效的形式，通過(guò)實(shí)踐去解決問(wèn)題，由此積累語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如果說(shuō)課堂形式有什么變化，那就是很多教室里不再是像大講堂一樣擺放桌椅，而是分成小組，便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分小組討論、探究，再合在一起交流。但這并不意味著課堂上沒(méi)有個(gè)人活動(dòng)了，恰恰相反，只有在個(gè)人讀寫(xiě)的基礎(chǔ)上，才有合作，因此，個(gè)性是可以顯現(xiàn)出來(lái)的。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，活動(dòng)首先一定得是語(yǔ)文活動(dòng)，落腳點(diǎn)一定要在語(yǔ)言文字上，也就是說(shuō)，最后要回到語(yǔ)文素養(yǎng)上。要做到這一點(diǎn)，學(xué)生課外的活動(dòng)比起過(guò)去會(huì)多一些，但這是他們自己喜歡做的事，不是被老師逼著去做題;而且，課外不過(guò)是為課堂做一些準(zhǔn)備，課堂教學(xué)的形式是不能完全顛覆的?？偠灾?，有些“任務(wù)”和“活動(dòng)”注重形式，忽略了內(nèi)容;注重手段，忽略了目標(biāo)。如果這個(gè)問(wèn)題不解決好，學(xué)習(xí)任務(wù)群就會(huì)制造一種浮躁，學(xué)生不好好念書(shū)，都出去做活動(dòng)了。學(xué)習(xí)任務(wù)群要用學(xué)生感興趣的話題和有意義的討論解決學(xué)生不喜歡讀書(shū)的問(wèn)題，不能因遷就學(xué)生不喜歡讀書(shū)而去搞與語(yǔ)文關(guān)系不大的課外活動(dòng)。如果每—個(gè)任務(wù)群都以課外活動(dòng)為主，不但老師的指導(dǎo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，還會(huì)沖擊到其他課程，影響整個(gè)教學(xué)的全面運(yùn)轉(zhuǎn)。

其次，是“真實(shí)情境”。所謂“情境”，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語(yǔ)境。所謂“真實(shí)”，指的是這種語(yǔ)境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過(guò)程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。我把這個(gè)真實(shí)情境概括為：從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)。脫離所思所想，遠(yuǎn)離能思能想，何談“真實(shí)”？不過(guò)是老師或教材編寫(xiě)人員的一廂情愿。而達(dá)不到應(yīng)思應(yīng)想，學(xué)生學(xué)完了還在原地，又何談學(xué)習(xí)？因此，有兩個(gè)誤解必須糾正：一個(gè)是，認(rèn)為真實(shí)情境是要布置—個(gè)與主題或課文相關(guān)的外部環(huán)境，以為講《望廬山瀑布》就要上廬山，講杜甫就要走杜甫走過(guò)的路線……這當(dāng)然是行不通的;另一個(gè)是，認(rèn)為真實(shí)情境是老師想出來(lái)給學(xué)生被動(dòng)接受的，這就違背了自主學(xué)習(xí)的精神。其實(shí)，真實(shí)情境貫穿每—個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，開(kāi)始確實(shí)是由老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)的，之后，就在師生互動(dòng)的過(guò)程中步步推進(jìn)，每一步都是真實(shí)的，每一步都是在前進(jìn)。沒(méi)有學(xué)生的活動(dòng)，怎能知道他們的所思所想？學(xué)生不努力進(jìn)取，怎能衡量他們能思能想的高度？而老師不引導(dǎo)學(xué)生利用資源深度閱讀、深度寫(xiě)作，深入梳理、深入探究，又怎能帶領(lǐng)他們達(dá)到應(yīng)思應(yīng)想的新高度？

與此相關(guān)的另一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)有沒(méi)有教師的舞臺(tái)。在有些課堂上，教師往往只是扮演了把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)的角色，這一點(diǎn)他們做得很好，基本能夠通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)生引到閱讀上。但是，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，教師還要起什么作用？實(shí)際上，在任務(wù)群教學(xué)中，教師的話不計(jì)多少，但需要有更高的站位，有比學(xué)生更深刻的思想、更精彩的語(yǔ)言，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生走向深度閱讀和深度寫(xiě)作。在任務(wù)群里，要學(xué)生入腦入心，教師先要入腦入心，教師要和學(xué)生一起去完成任務(wù)，既不代替學(xué)生去生硬灌輸，也不放任學(xué)生“走到哪里算哪里”。教師是目標(biāo)的確定者，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，是過(guò)程的推動(dòng)者。這是一個(gè)比過(guò)去更為艱巨的任務(wù)，也是一個(gè)了解自己學(xué)生并贊同語(yǔ)文核心素養(yǎng)的老師定能完成的任務(wù)?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多老師走上了這條路，堅(jiān)持走下去，會(huì)漸漸熟練，漸入佳境。

問(wèn)：現(xiàn)在一線教師對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，普遍感到有一定難度，您覺(jué)得原因是什么？應(yīng)該怎么解決？

王寧：老師們普遍感到學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施有難度，我認(rèn)為可以試著從三個(gè)方面來(lái)找原因。

第一，大家對(duì)“任務(wù)群”理解得還不準(zhǔn)確，不到位。學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個(gè)從零開(kāi)始的全新的東西，而是在原有教學(xué)成功的實(shí)踐基礎(chǔ)上提出來(lái)的，它在形式上跟過(guò)去的語(yǔ)文課并沒(méi)有太大區(qū)別。實(shí)際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過(guò)是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主。這種課堂教學(xué)形式還是要閱讀、要寫(xiě)作，學(xué)生還是要做語(yǔ)文活動(dòng)那三條——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。所以關(guān)鍵問(wèn)題是老師們要從思想上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，在原來(lái)教學(xué)的基礎(chǔ)上往前走一步。主體轉(zhuǎn)變了，還要讀得更深，寫(xiě)得更好，當(dāng)然就會(huì)有一些新的創(chuàng)造形式產(chǎn)生，但不是非得琢磨出一些與眾不同的“新點(diǎn)子”，把語(yǔ)文課弄得不是語(yǔ)文課了。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)在的變化引起的形式創(chuàng)新，必然不再是以知識(shí)為中心來(lái)布知識(shí)點(diǎn)，不再是以文本為中心一篇一篇按文學(xué)史或?qū)I(yè)研究來(lái)灌輸，不再是以訓(xùn)練為中心猜著考題一題一題地寫(xiě)作業(yè)。只要想通了這一點(diǎn)，把握了方向，也就不會(huì)摸不著頭緒了。

第二，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的確有一些地方比過(guò)去要求高了，任何必要的改變比起照原樣辦事，都會(huì)增加一些難度，這種感覺(jué)是正常的。我在高中新課標(biāo)發(fā)布后跟老師們有了更多的接觸，感覺(jué)在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程中，是否暴露了一部分老師在學(xué)理上的不足？例如：學(xué)習(xí)任務(wù)群需要以各種文本作為資源，不僅有文學(xué)作品，還有實(shí)用性的文本和論辯性的文本，老師們要讓學(xué)生去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，就要從這些文本里發(fā)掘語(yǔ)言文字現(xiàn)象，在這些現(xiàn)象多次出現(xiàn)后，啟發(fā)學(xué)生加以梳理，上升為語(yǔ)理，再用已經(jīng)探究出的語(yǔ)理去解決同類的問(wèn)題，這樣也就使學(xué)生培養(yǎng)了歸納思維，掌握了演繹方法。這是需要語(yǔ)義學(xué)、邏輯學(xué)和篇章知識(shí)的，而這些又必須特別把握漢語(yǔ)和漢字的特點(diǎn)。但是，過(guò)去不少老師都是按照教參講文本的，在學(xué)校學(xué)的東西不是匱乏就是用不上，再不然就是只了解知識(shí)本身，不會(huì)運(yùn)用。于是遇到需要啟發(fā)學(xué)生有用的、關(guān)鍵的地方，常常失去了必要的話語(yǔ)。因此，要設(shè)計(jì)好、實(shí)施好學(xué)習(xí)任務(wù)群，老師們首先要提高自己的學(xué)養(yǎng)。這種情況也反映了我國(guó)師范教育的不足，知識(shí)的更新和能力的培養(yǎng)都跟不上形勢(shì)的需要。當(dāng)務(wù)之急是首先實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決課堂教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換，再逐步求得質(zhì)量的不斷提高。想解決這個(gè)問(wèn)題，我們的培訓(xùn)工作得跟上。還有一點(diǎn)也很重要，就是開(kāi)始時(shí)大家要加強(qiáng)交流，有一些設(shè)計(jì)得好、教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量好且效果顯著的案例，要通過(guò)多種渠道，提供給大家分享。

第三，在當(dāng)前教育背景下，高考也是關(guān)系學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的重要因素。很多老師會(huì)擔(dān)心，如果學(xué)習(xí)任務(wù)群做不好，會(huì)影響高考成績(jī)。我覺(jué)得大家首先要相信：學(xué)習(xí)任務(wù)群做好了，真正解決素質(zhì)問(wèn)題，一定能提高學(xué)生能力，學(xué)生能力提高了自然會(huì)在高考分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)。從近兩年全國(guó)高考的語(yǔ)文試卷看，題目正在擺脫純粹考知識(shí)的狀況，作文標(biāo)準(zhǔn)也不再是“八股”式的了，內(nèi)容更沒(méi)有與教材直接掛鉤，考題總體上也已經(jīng)注意了真實(shí)情境，要能夠最大限度地反映考生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群不是為了應(yīng)試，但考試分?jǐn)?shù)一定要作為我們衡量學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。我們搞應(yīng)試教育的時(shí)間太長(zhǎng)了，做起來(lái)順手，所以素養(yǎng)和任務(wù)群的問(wèn)題剛開(kāi)始提出來(lái)時(shí)，大家感到心里沒(méi)數(shù)，這是可以理解的。其實(shí)，很多學(xué)校、不少老師已經(jīng)在“新課程一新考試”的改革中作出了成功的嘗試，我們應(yīng)當(dāng)確信改革的方向，不放棄，不后退，相信問(wèn)題一定會(huì)逐步得到解決。

問(wèn)：您認(rèn)為改革無(wú)須一步到位，那么，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群最基本的底線是什么？也就是說(shuō)，做到什么狀態(tài)，就可以稱為是學(xué)習(xí)任務(wù)群了？

王寧：?jiǎn)柕煤?。我們的確應(yīng)該明確一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，也就是首先要看是不是做對(duì)了，然后再慢慢做到優(yōu)質(zhì)和精彩。我試著歸納以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是不是以學(xué)生為主體，有沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，這是衡量學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施是否到位的首要標(biāo)準(zhǔn)。第二，教學(xué)必須符合語(yǔ)文課程的特質(zhì)，也就是要做到語(yǔ)言文字運(yùn)用，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)綜合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性、綜合性。我想，這兩點(diǎn)做到了，單個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本精神就能夠體現(xiàn)了。對(duì)整個(gè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群之間要有組織的結(jié)構(gòu)化，搭建出一個(gè)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文總目標(biāo)的平臺(tái)，這也是很重要的。

問(wèn)：相比于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容方面都發(fā)生了變化，您認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)群的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪里呢？

王寧：首先需要說(shuō)明，學(xué)習(xí)任務(wù)群并不都是多篇教學(xué)，而是根據(jù)任務(wù)來(lái)選擇相應(yīng)的資源。由于是從任務(wù)的角度去選文，所以我們將其稱為資源。對(duì)于這些資源，要區(qū)別對(duì)待，有的是主要的篇目，需要精讀;有的僅僅是為了啟發(fā)思考，或是為了給解決問(wèn)題提供更多的論據(jù)，可以略讀或只讀片段。因此，選擇資源要特別強(qiáng)調(diào)它們各自之間的關(guān)系，注意它們與總目標(biāo)的關(guān)系。比如文學(xué)閱讀資源的選擇，不能單一地從專業(yè)文學(xué)史的角度看哪篇有名，哪篇是哪個(gè)流派的代表作，或者僅僅考慮體裁和寫(xiě)作手法……在目標(biāo)明確、情境真實(shí)的前提下，資源選擇得好，任務(wù)安排得好，閱讀、寫(xiě)作自然會(huì)有深度。

需要強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)深度是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的，不是對(duì)于專業(yè)來(lái)說(shuō)的。如果追求的“深度”是站在學(xué)生達(dá)不到的專業(yè)領(lǐng)域，或者只是追求堆砌專業(yè)知識(shí)的數(shù)量，那只能教師去硬灌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一部分是無(wú)效的，也難以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)這個(gè)最高目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是單篇文章的簡(jiǎn)單相加。由于學(xué)習(xí)資源是根據(jù)任務(wù)設(shè)置來(lái)選擇的，這些資源之間一定要有互相促進(jìn)的關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生思考，使其產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)其更深層的思考。要想提高閱讀質(zhì)量，學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)思考;思考后才能完成任務(wù)，才能走到運(yùn)用上;走到運(yùn)用上才會(huì)有積累，才能將所學(xué)轉(zhuǎn)化成自身內(nèi)在的東西?？傊?，學(xué)習(xí)任務(wù)群一定要超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有水平，但又是學(xué)生能達(dá)到的。還是那三句話：要從學(xué)生的所思所想出發(fā)，在學(xué)生的能思能想范圍內(nèi)，達(dá)到學(xué)生的應(yīng)思應(yīng)想。如果教學(xué)資源的選擇、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都能真正從完成任務(wù)的角度來(lái)考慮，一定會(huì)比那種從知識(shí)、體裁、文學(xué)史角度的單篇講解更有效。

問(wèn)：具體到學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)上，您覺(jué)得其中有沒(méi)有特別需要注意的問(wèn)題？

王寧：語(yǔ)文是語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，但是我發(fā)現(xiàn)，在較多的課程設(shè)計(jì)里，語(yǔ)言的運(yùn)用常常是落空的。高中新課標(biāo)指出，“語(yǔ)言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要自始至終貫穿在其他任務(wù)群中。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程的資源是言語(yǔ)作品，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文課程獨(dú)有的素養(yǎng)，這一點(diǎn)如果做不好，不能從文本的語(yǔ)言出發(fā)深入到文本的內(nèi)涵，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的核心就很難落到實(shí)處。

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”大致可以用三組主題詞來(lái)描述，即“積累與語(yǔ)感”“梳理與語(yǔ)理”“交流與語(yǔ)境”。從這三組主題詞看，教師絕對(duì)不能單純給學(xué)生講語(yǔ)法，講語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，而是在開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)實(shí)踐積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言現(xiàn)象的同時(shí)，積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的分析、梳理，對(duì)自己的母語(yǔ)有越來(lái)越多的理性認(rèn)識(shí)，然后在把握語(yǔ)境中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。這個(gè)過(guò)程與灌輸語(yǔ)言學(xué)教條是完全不同的兩種思路。漢語(yǔ)是一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式簡(jiǎn)單、語(yǔ)義內(nèi)涵十分豐富的詞根語(yǔ)。語(yǔ)文課要做到充分認(rèn)識(shí)自己母語(yǔ)的特點(diǎn)和優(yōu)長(zhǎng)，這樣才能增強(qiáng)文化自信，徹底否定“漢語(yǔ)漢字落后論”。

要想實(shí)施好“語(yǔ)言積累、梳理與探究”這個(gè)任務(wù)群，老師們需要補(bǔ)充—些必要的語(yǔ)用知識(shí)。在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，老師們很少關(guān)注語(yǔ)義和詞語(yǔ)內(nèi)涵，并不清楚語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別，很少提到話語(yǔ)體系。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)形象是從語(yǔ)言里出來(lái)的，有些中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)有用的概念，完全應(yīng)當(dāng)進(jìn)入高中語(yǔ)文教學(xué)，卻沒(méi)有被用到。我常?？吹接行├蠋熡梦鞣秸Z(yǔ)言的句法講唐詩(shī)，用詞典的釋義去分析文本，把豐富的感情、深刻的思想傳達(dá)得刻板、簡(jiǎn)單……這些問(wèn)題都需要盡快解決，幫助老師們提高理解和鑒賞能力，進(jìn)而多產(chǎn)生一些落實(shí)到語(yǔ)言綜合運(yùn)用的精彩的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

漢字是世界文字中很獨(dú)特也很有魅力的表意文字，對(duì)漢語(yǔ)的深刻理解離開(kāi)漢字是根本做不到的。漢字教育不是只在小學(xué)階段就完成了，要一直貫穿到高中，甚至是終身都要學(xué)習(xí)。母語(yǔ)安全、母語(yǔ)發(fā)展、母語(yǔ)傳播的速度和質(zhì)量屬于國(guó)家軟實(shí)力，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，處理不好就是民族的悲哀。語(yǔ)文教學(xué)一定要為解決這個(gè)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程一定要為全國(guó)人民文化素養(yǎng)的提高盡最大的努力。