基于工匠精神的“3+3”人才培養(yǎng)模式初探

周惟公　于松波　吳婭平　李雪　梁云鳳

摘 要：本文主要以中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院為例，闡釋基于工匠精神的“3+3”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，并從人才培養(yǎng)方案、三化教育、實(shí)踐教學(xué)三個層面進(jìn)行了初步探索，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也存在一些問題，需要在后續(xù)的實(shí)踐探索中進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：工匠精神；“3+3”人才培養(yǎng)模式

一、“3+3”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“3+3”人才培養(yǎng)模式是在凝練中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院人才培養(yǎng)特色基礎(chǔ)上提出的，具體指人才培養(yǎng)過程中，從養(yǎng)成教育、專業(yè)教育、體驗(yàn)教育三個層面植入以“工匠精神”為核心的教育內(nèi)容，探索并實(shí)現(xiàn)由管理者、教師和學(xué)生三位一體共同發(fā)揮作用的人才培養(yǎng)模式。

二、“3+3”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

1.修訂人才培養(yǎng)方案（專業(yè)教育探索與實(shí)踐）

依據(jù)國家相關(guān)文件精神，結(jié)合我?！笆濉比瞬排囵B(yǎng)規(guī)劃，在2013版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，編制完成了《2017版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。

（1）明確定位，彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位

新版培養(yǎng)方案的修制定過程中，“認(rèn)真理解國家工程教育專業(yè)認(rèn)證和卓越工程師培養(yǎng)的內(nèi)容、要求和標(biāo)準(zhǔn)，通過明確卓越類實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施方案，強(qiáng)化實(shí)踐性聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)；立足產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，尋求在與企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的體制機(jī)制上有所突破和創(chuàng)新；主動適應(yīng)社會發(fā)展、服務(wù)行業(yè)需求、增加實(shí)踐教學(xué)比重，增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性、整體性和綜合性；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，注重學(xué)生就業(yè)導(dǎo)向的辦學(xué)理念”[1]，立足培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)、高層次應(yīng)用技術(shù)型人才”[2]。

（2）創(chuàng)新思路，推動教學(xué)組織模式改革

第一，由2013版人才培養(yǎng)方案的“3+1”人才培養(yǎng)模式調(diào)整為“2.5+1.5”人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步加大了實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。第二，按照“倒推式”設(shè)計(jì)思路，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容中，增加了畢業(yè)生能力要求及實(shí)現(xiàn)矩陣，具體包含四個模塊：就業(yè)方向（行業(yè)、部門）、主要崗位、主要工作、實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)和途徑，進(jìn)一步明確專業(yè)課程和職業(yè)能力之間的對應(yīng)關(guān)系。第三，以專業(yè)群建設(shè)為紐帶，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，在課程體系中首次加入專業(yè)群基礎(chǔ)課模塊，對于培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)通用能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來行業(yè)發(fā)展具有重要意義。綜上，為工匠精神融入專業(yè)課程教育提供了清晰路徑和重要平臺。

2.三化教育（養(yǎng)成教育探索與實(shí)踐）

工匠精神的養(yǎng)成教育，主要通過基于“軍營文化教育、傳統(tǒng)文化教育、企業(yè)文化教育”的三化教育人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在校4年期間，實(shí)行軍事化管理，“通過軍營文化激勵戰(zhàn)斗精神，弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立學(xué)生敢于面對困難的信心和不屈不撓的戰(zhàn)斗精神，用軍營文化浸潤工匠精

神”[3]；在軍事化管理的基礎(chǔ)上，開展以“弟子規(guī)”為抓手，以“孝道文化”為核心的校園文化建設(shè)，以傳統(tǒng)文化的博大精深給養(yǎng)工匠內(nèi)涵；在學(xué)生培養(yǎng)過程中，將企業(yè)文化教育嵌入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，通過企業(yè)文化的學(xué)習(xí)、養(yǎng)成和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的對接，使學(xué)生體會工匠精神在的重要意義。

3.實(shí)踐教學(xué)（體驗(yàn)教育探索與實(shí)踐）

在新版人才培養(yǎng)方案中，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)，積極打造實(shí)踐能力平臺，主要分為集中實(shí)踐課和第二課堂兩個模塊，其中集中實(shí)踐課主要包括公益勞動、認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。

（1） 集中實(shí)踐課程

各專業(yè)在培養(yǎng)方案的制定過程中，加大實(shí)踐教學(xué)比例，注重課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)銜接，加強(qiáng)課內(nèi)外實(shí)踐創(chuàng)新活動、校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的配合，形成了由基本技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開放式實(shí)踐教學(xué)體系。

（2）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

第一，制度構(gòu)建。結(jié)合實(shí)際，針對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）在頂崗實(shí)習(xí)過程中完成的情況，構(gòu)建了一套從畢業(yè)實(shí)習(xí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題、中期再到畢業(yè)答辯成績認(rèn)定的完整制度體系。第二，鼓勵學(xué)生將畢業(yè)論文選題與畢業(yè)實(shí)習(xí)過程相結(jié)合，在對實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)況調(diào)研和數(shù)據(jù)收集基礎(chǔ)上，進(jìn)行畢業(yè)論文選題、開題、論文撰寫等工作。第三，積極探索畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）“雙導(dǎo)師制”，學(xué)校導(dǎo)師由專業(yè)教師擔(dān)任，企業(yè)導(dǎo)師由專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任，在彌補(bǔ)了校內(nèi)專業(yè)教師實(shí)踐指導(dǎo)不足同時(shí)，提升了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的撰寫質(zhì)量。

（3）第二課堂

依據(jù)國家有關(guān)文件，結(jié)合《中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院2017版本科人才培養(yǎng)方案》，制定《第二課堂學(xué)分實(shí)施細(xì)則》，分別從思想政治與道德修養(yǎng)、社會實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、團(tuán)學(xué)活動與社會工作、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)踐、軍校式管理和技能培訓(xùn)及其他等八個模塊，給予學(xué)分認(rèn)定的詳細(xì)規(guī)定，鼓勵學(xué)生積極參與到第二課堂實(shí)踐活動中去。將第一課堂與第二課堂現(xiàn)結(jié)合、專業(yè)教育與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、教師課堂教學(xué)和輔導(dǎo)員課外教育相結(jié)合的過程中，催生了“蒲公英義務(wù)支教隊(duì)”、“青年志愿者中心義務(wù)獻(xiàn)血活動”等一批出色的學(xué)生公益實(shí)踐活動項(xiàng)目。通過社會實(shí)踐活動的參加，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，厚實(shí)品質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、主要存在問題

“3+3”人才培養(yǎng)模式處在初步探索階段，目前面臨很多問題，諸如：管理者、教師和學(xué)生在促進(jìn)人才培養(yǎng)效果的聯(lián)動機(jī)制尚未真正建立；實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，造成人才培養(yǎng)方案和具體實(shí)施過程的脫節(jié)；雙師型教師數(shù)量的不足，一定程度上影響了工匠人才的培養(yǎng)質(zhì)量。以上問題，都是“3+3”人才培養(yǎng)模式在后續(xù)的探索和實(shí)踐中需要研究的內(nèi)容和解決的問題。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院2017版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》.

[2]《中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作指導(dǎo)手冊》.

[3]周惟公等.“三化”教育的認(rèn)知與實(shí)踐研究——以中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院為例[J].科技新時(shí)代，2018，6：26-27.

課題：第五屆校級教改項(xiàng)目—構(gòu)建基于“工匠精神”的人才培養(yǎng)模式（編號：JG2017505）

（作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)長城學(xué)院，河北 保定 071000）