樂學，好學

胡愛琴

摘要：為了能夠讓學生們?nèi)姘l(fā)展，英語作為一門語言類的課程進入到小學的課堂中。由于小學英語教學面對的是小學生，小學生們年紀較小，注意力不像稍大年級的學生那樣集中，意志力也較為薄弱，所以讓他們長時間的將注意力放到課堂教學內(nèi)容上來說不是一件容易的事情。為了能夠讓小學生快樂地學習英語，可以創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生們對于學習英語的興趣與積極性，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。以下將從開放的教學氛圍、問題引導、合作探究、成果展示、反饋評價等方面具體闡述如何營造快樂的小學英語課堂。

關鍵詞：樂學；好學；小學英語；課堂

小學教育作為學生們的啟蒙教育，應該是給予學生們一種快樂的體驗，小學生由于其年齡較小，小學的英語課堂勢必是要符合小學生的身心特點，因此，教師在開展教學活動時，應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在課堂上以學生為主，靈活運用多種方式來有效的開展課堂教學，并及時給于學生正面的評價，激發(fā)他們學習英語的興趣，努力營造快樂的小學英語課堂，讓學生樂學，好學。

一、營造開放的教學氛圍

在英語課堂中，教學氛圍很重要。愉快的教學氛圍能夠調(diào)動大家的積極性與學習的熱情。對于小學英語課堂，教師應該多注重培養(yǎng)學生們學習的興趣。在授課過程中，為了有一個愉快的學習環(huán)境，可以借助外界的物體來幫助學生們更好的學習。比如，在學習到有關英語中的pen、pencil、book、ruler、case等文具相關的單詞時，教師可以讓學生們將自己的文具都擺放在桌子上，當念到相關的文具時，學生們就要及時反應并舉起相應的文具。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還可以讓學生們自主參與到學習英語中來，加深了課堂上教學的效果。

二、問題引導

在英語教學過程中一般是以問題來導出所學內(nèi)容，通過提出問題，學生的思維可以更加的活躍，主動性與參與性也會更高。例如，在課前，老師可以先對學生們提出問題，通過提問本節(jié)課所要學習的重點以及難點是什么等問題，來引導學生們提前預習并且思考本節(jié)課所要學習的內(nèi)容。在課堂上，教師也可以以問題的形式來導入本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，比如，What color do you know？來讓學生們帶著問題有針對性的學習并且思考課本知識。接著，在學習過程中，教師可以繼續(xù)提問，What color do you like？從而來引導學生們思考自己認識以及喜歡的顏色，使學生們能夠明白學習英語是與日常生活息息相關的，不是僅僅為了上課而上課，通過問題引導來讓學生對于英語有了初步認知。

三、合作探究

在上課過程中，教師可以將學生們分為幾個學習小組，通過小組合作探究的方式，來讓學生們相互交流，共同探討，在學習到新的知識時，學生們可以通過自己的理解來用英語表達出來，這樣更有利于學生對于所學知識的理解與進一步思考。例如，當要組織學生來進行自我介紹的課堂教學時，可以通過提問，What is your name？Which subject do you like best？Who is your best friend？來讓學生們進行小組討論與思考。在小組討論中，各個小組的組長進行組織并且對于每位成員的發(fā)言，這樣以小組發(fā)言的方式不僅可以增加學生們討論交流的機會，也可以讓一些不善于表達的學生有展示自己的機會，從而讓英語課堂更加的活潑生動起來。

四、成果展示

在學生們進行討論以及小組輪流發(fā)言之后，可以由每個小組選出一位大家認為說的最好的代表，來在課堂上進行展示。通過每個小組代表來進行發(fā)言會比老師課堂上單方面講述的方式，更能夠讓同學們來對交際語言方面的教學有個更加生動的認識。通過設計和展示這次的活動，可以使學生們認識到使用英語語言，能夠利于發(fā)展自身的語言能力。成果展示是一個很重要的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生們的思維路徑、思維過程以及思維成果，在學生們進行發(fā)言的過程中，可能有些學生不夠大膽，有些膽怯，這時候教師應該積極的給予鼓勵，發(fā)揮學生自身的潛力。

五、反饋評價

對于小學生們來說在學習英語的過程中，教師的反饋評價是很重要的，可能教師隨口的一句表揚與贊賞就能夠激發(fā)學生們學習英語的積極性與學習的勁頭，也可能由于教師不經(jīng)意的一句批評的話，學生就可能失去學習英語的樂趣，進而對英語產(chǎn)生厭學的態(tài)度，所以教師對于學生們的及時反饋很重要。因此，在英語教學過程中，教師應該以積極鼓勵為主，遇到學生們學習英語出現(xiàn)的錯誤要以不傷害學生們自尊心的方式來提醒他們注意下次改正。比如，在朗讀單詞的過程中，一些學生可能會將個別單詞的發(fā)音讀錯，這時候老師不能一上來就指責學生，可以讓學生看老師的嘴型與發(fā)音方式來糾正自身錯誤的發(fā)音。

結語：

教師不僅是要教會學生們?nèi)绾蝸韺W習英語，更是學生們英語語言的傳遞者，對于英語教學來說，教師應該結合學生們的實際情況與心理特點，不斷的完善與改變自己傳統(tǒng)的教學方法，不斷激發(fā)學生們學習的積極性與學習的興趣，讓學生們變被動的學為主動的樂學、好學，這樣不僅可以提升學生們對于英語的認知，更是對促進小學英語課堂質(zhì)量的提升有很大的幫助。

參考文獻：

[1]王嫻.快樂教學法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2014（24）.

[2]程曉瑩.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.