兒童生長如大樹，全社會要尊重其成長規(guī)律

近日，教育部等9部門聯(lián)合出臺了《中小學生減負措施》，從規(guī)范學校辦學行為、嚴格校外培訓機構(gòu)管理、家庭履行教育監(jiān)護責任、強化政府管理監(jiān)督方面進行了頂層設(shè)計和具體規(guī)范，在中國教育面向未來再出發(fā)的節(jié)點上有重要的意義，尤其對于從根本上扭轉(zhuǎn)學生負擔過重的現(xiàn)實具有強烈的導(dǎo)向價值和實操效用，為保護學生的健康成長畫了一個警戒線。

大家都知道教育中的一些現(xiàn)狀，揠苗助長的道理可謂婦孺皆知，可現(xiàn)代版的揠苗助長每天都在上演著，曾讀過一篇家長的感言——半年工資養(yǎng)不起一個暑期孩子，一個孩子一個假期就有11個課外班，這種狂熱的消費潮，消費的不僅僅是家庭財富，更是孩子的身體、心理。城市的孩子在啟蒙學習上，幾乎個個都“搶跑”，校外培訓機構(gòu)的夸大宣傳又放大了家長的焦慮?，F(xiàn)在校外輔導(dǎo)機構(gòu)多得數(shù)不勝數(shù)，不排除良心機構(gòu)，但以知識傳授、升學為目的培訓機構(gòu)比比皆是。加上其辦學空間、師資水平是否達標存疑，以及在公共衛(wèi)生、擁擠踩踏、意外傷害處理等方面存在安全隱患，甚至校外輔導(dǎo)機構(gòu)使用的教材，很多并未經(jīng)過國家教材局審定，難以保證其育人價值。

我們一直在學校教育中思考一個問題，以加重學生負擔的方式“搶跑”有效嗎？

我先說一個感觸很深的研究結(jié)論。我曾在報紙上看到一個研究成果，賓夕法尼亞州立大學一位教授的一項研究表明：第一，盡管在一些國家文化中，小學生學習時間的“被延長”已屬司空見慣，但至今沒有證據(jù)表明這會為學習成績帶來幫助。第二，若父母和孩子因作業(yè)等起了沖突，孩子會產(chǎn)生一種強烈的負面情緒。在這個意義上，各種培訓和作業(yè)甚至不利于提高學習成績，更不用說提升學生的學習能力。

事實上也驗證了這個結(jié)論，我們從學生的調(diào)查訪談反饋可知，學生參加輔導(dǎo)班大多都是被動的，被家長逼迫的，父母和孩子的沖突或明或暗的存在。孩子們說，參加“搶跑搶學”帶來的是學生的雙重負擔，既要完成校內(nèi)規(guī)定的作業(yè)，還要完成家長硬性要求的搶學作業(yè)。甚至有家長認為學校作業(yè)“太過簡單”，非功利的閱讀、探究、實踐類作業(yè)耗時低效，可以不做。這就干擾了學校的正常教學秩序，結(jié)果時間碎片化，學校一套，課外另一套，學生身心疲憊化，甚至“精神分裂”化。

我再說一個我們自己的感觸很深的結(jié)果。這個結(jié)果是什么呢？清華附小把體育作為核心課程，在2014到2018年，我們的體育優(yōu)秀率從25%，提升到了40%。與此同時，我們學生學業(yè)質(zhì)量（語數(shù)英）在2014到2018年連續(xù)名列前茅，學生學業(yè)質(zhì)量高、負擔輕，學生意志力強。

雖然沒有嚴謹?shù)难芯孔C明，但我們的實踐證明，學生負擔減輕、體育活動磨礪意志，和學生的學業(yè)質(zhì)量具有正相關(guān)性。換句話說，優(yōu)質(zhì)的教育需要創(chuàng)新的思路。那種固守搶跑，增強學生學習強度和負擔的思路，對個體和國家都沒有好處。

因此，規(guī)范學校辦學行為、嚴格校外培訓機構(gòu)管理、家庭履行教育監(jiān)護責任、強化政府管理監(jiān)督等等，這些措施歸根結(jié)底在于減輕學生負擔，并在此基礎(chǔ)上為學生提供有質(zhì)量的教育。我們要放到國家人才戰(zhàn)略的高度去理解，需要用宏觀的和發(fā)展的眼光去看。未來的中國，需要超越人力資源大國的定位，邁向人力資源強國。有研究者指出，從世界范圍來看，學生負擔重更多出現(xiàn)在貧窮和落后的國家和地區(qū)。從這個意義上講，目前的“減負”是和國家發(fā)展相適應(yīng)的，我們過去的教育觀和教育方法有偏差，對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不利。現(xiàn)在我們國家的轉(zhuǎn)型要求教育進行變革，而“減負”只是這種變革中的一環(huán)。“減負”是國家人才戰(zhàn)略中的重要一步。

正是從這個意義上來說，我們必須認識到問題的嚴重性和解決的迫切。盡管扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀任務(wù)艱巨，但絕不能視而不見聽而不聞。此外，這種糾偏也是對兒童教育規(guī)律的尊重。如果我們不尊重兒童的成長規(guī)律，可能不僅僅剝奪孩子的童年，還剝奪了他們的未來。當下，單項讓家長普遍接受拒絕孩子“搶跑”很困難。兒童應(yīng)如大樹般生長，不僅家長，全社會都要尊重其規(guī)律。

面對鋪天蓋地的課外機構(gòu)，面對焦灼的社會輿論，作為一所小學的校長，我始終在思考，如何把“盛開的玫瑰”移植到自己的園子里？

從總體上說，學校要有自覺規(guī)范辦學行為的意識和行動，不要把學校辦成一個小獨立王國，教育教學行為上有太多隨意性，不去了解國家的對教育教學行為的導(dǎo)向和規(guī)范。比如，我們嚴格依照課標教學并優(yōu)質(zhì)落實，均衡編班配置師資、嚴控書面作業(yè)總量、堅決控制考試次數(shù)等等，在這個規(guī)范基礎(chǔ)上，學校在想辦法提升自己的教育質(zhì)量。具體說，我覺得有三個方面可以做得更好。

第一，要挖掘國家課程的價值，在努力提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展上下功夫。

要相信國家基礎(chǔ)課程內(nèi)容，簡單里有豐富，少就是多?？此坪唵蔚恼J識“1和2”，這里可不是簡單的“1+2=3”，而“1”里，有一個蘋果，兩個香蕉的分類與類比的邏輯關(guān)系滲透，有著一個蘋果和兩個香蕉相加不能是三個蘋果或三個香蕉的結(jié)果……這里是有生活，有體驗，有比較的“學習發(fā)生”和“發(fā)生學習”啊。很可惜，我們只看到大樹的枝繁葉茂，從未想到樹根的縱深延展，漫長歲月復(fù)雜吸納、供給的讓光合作用發(fā)生作用的效果導(dǎo)致，背后所蘊含的素養(yǎng)導(dǎo)向和育人價值，是需要學校遵循兒童自身成長規(guī)律，慢慢浸潤式教育。

第二，要整合優(yōu)質(zhì)與一貫培養(yǎng)結(jié)合，在培養(yǎng)卓越教師隊伍上下功夫。

培養(yǎng)卓越教師隊伍依然是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要呼吁政府加快提高教師待遇的步伐，把優(yōu)秀人才引進到學校里來?，F(xiàn)在我們進行的促進優(yōu)質(zhì)校與薄弱校共同發(fā)展，通過名校辦分校、一體化辦學、形成優(yōu)質(zhì)資源帶等方式，最主要的還是要有好教師背后的好課程。縱向上：從小學到高中統(tǒng)一謀劃，通過九年一貫制、初高中對口直升等方式，緩解升學壓力，要有教師的“一貫制”培養(yǎng)，這很重要，不能鐵路警察各管一段。還有，例如政府增加投入支持學校辦好兒童個性課程（包括課后3：30），也有利于糾正家長搶跑，但說到底，還是要把優(yōu)秀人才，引到學校里來。一句話，如何讓學校里的教師們擁有專業(yè)尊嚴，安心從教，智慧育人，那么學生就會自覺地留在學校了。

第三，要培訓與聚集家長協(xié)同育人，在家長再教育上下功夫。

“家長是學校的同盟軍，是學校發(fā)展的千軍萬馬，家長是我們的活廣告，好口碑。學校要引導(dǎo)家庭跟著國家教育改革的腳步，共同營造順應(yīng)自然的學習氛圍，把童年快樂和學習選擇權(quán)還給孩子，一起幫助孩子扣好向上人生的第一顆扣子。還要引導(dǎo)社會為少年兒童提供更多的自主實踐、提升創(chuàng)新能力的空間”——這是《清華附小辦學行動綱領(lǐng)》中的“社會責任”。我們形成了三級家長學校，自己孩子所在學校的辦學理念，更要延伸思考，了解國家究竟在培養(yǎng)什么人。孩子暫時是自己的，階段性是學校的，未來是屬于祖國和社會的。第一層級是定期開展的“家長進修學?！保捎枚喾N方式給家長上課，定期開展有著“教育學”含量的家長教育；第二層級是學校家委會主席團的功能定位及各項分工，定期、定時參加學校的交通、圖書館、重大學生活動，以及學校各項發(fā)展規(guī)劃制度的參與等；第三，就是每周或每半個月的班級“家長溝通日”，還有隨時隨地的微信群、電話溝通等方式。在這全方位的溝通中，把基礎(chǔ)教育的期望、學校的辦學理念滲透到家長的思想中。

中小學生學業(yè)負擔問題是一個綜合的問題，需要全社會的努力，其中，要做到釜底抽薪，關(guān)鍵的一環(huán)就是調(diào)整教育綜合評價體系。我們的教育根本任務(wù)是立德樹人，工作目標是凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民，必須堅持德智體美勞全面培養(yǎng)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進學生健康成長。

因此，要加快改進綜合評價的杠桿，撬動素質(zhì)教育的落實，倒逼課外培訓的良性運轉(zhuǎn)。要加強高考改革宣傳力度，要深入到小學甚至幼兒園家長心里。讓今天的家長知道，未來高考的學生是不但要有運用知識的知識，還要有運用知識的能力，更要有體驗性知識與轉(zhuǎn)化和運用的能力。機械、單一的題海戰(zhàn)術(shù)早已不適應(yīng)當今高考、中考改革評價的要求。學生只有在課外走進博物館、科技館，走向社會，開展研究性、實踐性學習，才能像全教會提到的那樣“在增長知識見識上”下功夫，獲得真正的素養(yǎng)發(fā)展。例如北京市中、高考改革，一改以往唯分數(shù)論的招生形式，與立德樹人掛鉤，與每個學生關(guān)鍵能力和必備品格發(fā)展、個性特長掛鉤，強調(diào)綜合素質(zhì)在考試招生錄取中的重要性，堅持育人為本，遵循教育規(guī)律，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的招生模式。這種評價與育人的掛鉤，勢必導(dǎo)致校外培訓機構(gòu)重知識、補分數(shù)，搶跑、搶學的功能失效脫鉤，倒逼校外培訓機構(gòu)在學業(yè)功能脫鉤中重新定位，提供社會實踐、勞動教育等豐富的教育資源，成為學校教育的補給。

人生像大樹慢慢地長大，年輪一圈一圈長出并印刻在生命的印記中。為了中小學生健康成長，全社會一起努力，把握“學而時習之”的“時間節(jié)奏”“時空節(jié)奏”，甚至“時令”節(jié)奏，才能終身持續(xù)“時習之”。

（作者竇桂梅系清華大學附屬小學校長 來源：新華網(wǎng)）