淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育

林映敏

摘要：美育是以培養(yǎng)學(xué)生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促進(jìn)學(xué)生追求人生的情趣與理想境界等為目標(biāo)的教育，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)注重于熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)中，集中而有效地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的美育。筆者認(rèn)為，必須依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的審美特征，遵循兒童的心理規(guī)律，在發(fā)掘、把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將美育滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；美育；滲透；鉆研教材

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起美育的重要責(zé)任。在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式。同時(shí)，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。那么，怎樣才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力呢？

一、鉆研教材，欣賞美

在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文文字的同時(shí)，要把傳授知識(shí)與美感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，把挖掘教材的審美因素與教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，使之具有美的特征；要發(fā)揮學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，使情感得到愉悅、情操得到陶冶、心靈得到凈化，從而形成正確的人生觀和價(jià)值觀。小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著大量的美學(xué)因素。特別是在教學(xué)寓情于景、情景交融的寫(xiě)景狀物的文章時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言文字認(rèn)真體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。在以寫(xiě)人為主的記敘文中，作者往往通過(guò)各種藝術(shù)形象來(lái)反映人物的行為美、道德美、思想美和品質(zhì)美，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的人物肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)，來(lái)感知人物的美好形象和優(yōu)秀品質(zhì)，以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，受到思想上的感染，培養(yǎng)審美觀。

二、推敲詞句，鑒賞美

創(chuàng)造美的中心環(huán)節(jié)是從審美感受提高到鑒賞，從而理解美的實(shí)質(zhì)。

通過(guò)生動(dòng)、形象的語(yǔ)句、字詞，可以引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、認(rèn)真推敲，在掌握遣詞技巧的同時(shí)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生深入地思考進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)，揭示美在哪里、為什么美。如：在老舍《趵突泉》一文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“名勝”、“嫵媚”、“贊美”這三個(gè)關(guān)鍵詞去分析、理解課文，深入作者對(duì)神奇的趵突泉人見(jiàn)人愛(ài)的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，讓學(xué)生按課文的順序思考：1.以“名勝”一詞為主題，點(diǎn)出了什么？（趵突泉是濟(jì)南的一大景觀。）找出文中“名勝”的特點(diǎn)（趵突泉清新秀麗之美）。2.以“嫵媚”一詞為整體，作者先寫(xiě)了什么？再寫(xiě)了什么？為什么說(shuō)冬天的趵突泉更美？而帶出“清極了”、“不斷翻滾”、“沒(méi)晝沒(méi)夜冒、冒、冒”、“永遠(yuǎn)不知疲倦”、“一片又白又輕的熱氣”飄蕩，使學(xué)生仿佛看到泉水時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、綠藻若有若無(wú)，在陽(yáng)光的照射下“五光十色”的美得以升華，從而不難理解作者描寫(xiě)了不斷冒泡的泉水的柔美、活潑有趣、“沒(méi)有哪一種珠寶能比得上”的真正含義，猶如一幅栩栩如生的風(fēng)景畫(huà)，令人回味無(wú)窮，美不勝收。3.以“贊美”領(lǐng)悟作者懷著美好的情感來(lái)欣賞趵突泉，且觀察仔細(xì)，所以泉水優(yōu)美動(dòng)人的姿態(tài)躍然筆下，給人留下豐富的遐想。并讓學(xué)生體會(huì)：“假如你來(lái)到趵突泉邊，看到這神奇的美景時(shí)會(huì)想到什么？”品析出作者贊美大自然的偉大、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情深切而熾熱。

三、感情朗讀，表達(dá)美的感受

表達(dá)美的感受是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它是美育中的最高境界。要激發(fā)學(xué)生表達(dá)美的強(qiáng)烈欲望，前提條件是充分感受美的事物，感受越充分，提供的想象和思維材料越豐富，表達(dá)美的情感就會(huì)越充沛。如在教學(xué)《窮人》第七、八兩小節(jié)時(shí)，老師聲情并茂的朗讀，再配有背景音樂(lè)，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推開(kāi)門(mén)時(shí)看到的情景，激發(fā)了學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)。接著對(duì)“非這樣做不可”和“桑娜不這樣做，西蒙的兩個(gè)孩子會(huì)死的”這兩句用緩和低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀，再讓學(xué)生用語(yǔ)言說(shuō)出自己的心理感受，一個(gè)個(gè)發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)使教室里一片沉寂。再如在《趵突泉》一文中：“看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然的偉大，使你再不敢正眼去看?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀第一句時(shí)，可以提醒學(xué)生“大泉”讀重音；“晝夜不停”和“老那么翻滾”之間的氣息短促；“晝夜不停”讀完之后緊接著吸氣，馬上吐出“老那么”、“翻滾”，“翻滾”兩個(gè)字讀得稍慢，給人感覺(jué)是泉水日夜不停地翻滾，時(shí)間久長(zhǎng)，沒(méi)有停止之時(shí)。讀第二句時(shí)，提醒學(xué)生注意第一分句是敘述句，語(yǔ)氣平穩(wěn)；第二分句聲音稍響，重讀“自然的偉大”；第三分句聲音稍輕，輕中重讀“再不敢”。這樣有感情地反復(fù)朗讀后，學(xué)生知道這是作者看到趵突泉一年四季，晝夜不停，老那么翻滾，而體會(huì)到自然的偉大和自己的渺小。

四、利用插圖感受形象美

在語(yǔ)文教材中，有許多課文都配有精美的插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺(jué)的畫(huà)面。這是因?yàn)閷W(xué)生的審美能力還不太強(qiáng)，單單憑文字的敘述，學(xué)生在腦海中很難再現(xiàn)畫(huà)面，喚起美感，與作者引起共鳴。這時(shí)，在課堂教學(xué)中，教者可以找抓手，幫助學(xué)生理解。比較好的辦法是利用文本中的插圖，發(fā)揮學(xué)生的想象，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。例如：蘇教版語(yǔ)文教材《愛(ài)如茉莉》一文中，就有一幅插圖：映子手捧一束鮮花，進(jìn)入病房，看到一幅動(dòng)人的畫(huà)面：母親躺在床上，而父親趴在病床上睡著了，左手緊握住媽媽的手。映子被父母真摯而平凡的愛(ài)所感動(dòng)。再通過(guò)文本的品讀與感悟：母親怕驚醒爸爸，一直不敢動(dòng)，以至于胳膊和腿酸痛。通過(guò)課文的插圖，學(xué)生直觀而形象地感悟到父母間互為對(duì)方著想，那種平凡而真切的愛(ài)。映子被感動(dòng)了，學(xué)生也被深深地感動(dòng)了。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，美育的素材很多：有鮮明的人物形象，有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，有優(yōu)美的意境……教師應(yīng)深入挖掘課文中的美育因素，遵循學(xué)生的審美規(guī)律，在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧頡主編.“整合式中小學(xué)美育”，2004.