試論核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)

鐘華

摘 要：閱讀是人們獲取信息的有效手段，離開了閱讀，任何一門學(xué)科都將舉步維艱，在高中階段英語教學(xué)中，閱讀占有相當(dāng)大的比重。目前，在全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)觀念的引領(lǐng)下，開展英語閱讀教學(xué)將事半功倍。本文針對核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，以期更好的解決教學(xué)中的相應(yīng)問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）04-0-01

引言

英語閱讀教學(xué)要求學(xué)生在閱讀速度、閱讀技巧等方面都有高強(qiáng)的能力，這樣學(xué)生才能夠不斷提升自身的閱讀技巧和閱讀能力，最終提升英語成績?，F(xiàn)階段在高中英語閱讀教學(xué)中卻存在著很多的問題需要解決，因此就需要英語教師在今后的教學(xué)中，能夠在核心素養(yǎng)的前提下來開展英語閱讀教學(xué)，筆者有了一些粗淺的思考。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式存在問題

高中階段的學(xué)生面臨著高考和科目繁多的多重壓力，學(xué)習(xí)狀態(tài)往往不佳，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性大幅降低。迫于高考的壓力，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，很多高中英語教師在閱讀教學(xué)中，采用傳統(tǒng)單一灌輸式的教學(xué)模式，致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性，教師逐漸成為了課堂的主人，學(xué)生成為了解題的工具，文章的奴隸。很多教師對閱讀材料的難易度沒有認(rèn)真研究和總結(jié)，也沒有對學(xué)生的實(shí)際能力差距進(jìn)行科學(xué)的評估和分析，盲目的追求題量，忽視了學(xué)生實(shí)際的閱讀教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生成績提升產(chǎn)生閾限。

2.教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

很多高中英語教師在閱讀教學(xué)課堂上，還是沿用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法。將閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分為若干個零碎的知識點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)傳授，致使學(xué)生對文章中的含義只知其一而不知其二，這導(dǎo)師課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生昏昏欲睡，英語語言的魅力沒有得到學(xué)生的認(rèn)可。

3.缺乏有效的閱讀教學(xué)策略

很多英語教師在閱讀教學(xué)上缺乏針對性的指導(dǎo)，很多學(xué)生在閱讀理解過程中不知如何采用有效的方式去捕捉信息，只會更從老師的思路去閱讀，這樣就會阻礙學(xué)生對不同文體的材料做出合理正確的判斷。一方面是受到長期應(yīng)試教學(xué)傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，教師和學(xué)生重視的只有考試成績，只關(guān)注學(xué)生是否把題做對，忽略了對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法及策略能力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中有很多的誤解，無法正確理解學(xué)習(xí)的真諦。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學(xué)策略

1.運(yùn)用情境導(dǎo)學(xué)的方式

情景導(dǎo)入教學(xué)方式是指在閱讀教學(xué)過程中，教師通過對問題的提出、讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考并進(jìn)行課堂回答，教師進(jìn)行課堂評價的學(xué)習(xí)方式。通過這種教學(xué)方式對學(xué)生閱讀教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)，能夠較為顯著地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。讓學(xué)生開口說出來，英語教學(xué)就成功了一半，教師需要借助情境導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語表達(dá)中，多開口說，多動腦思考，多動手練習(xí)，這樣才能全面地提高英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和閱讀解題能力。教師在運(yùn)用情境導(dǎo)入教學(xué)法的過程中還要注意與學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，更要與課文內(nèi)容結(jié)合，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極自主的參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師還要將課堂學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，不在一個人在課堂上炫技，讓學(xué)生把英語閱讀變成一場生動的表演，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

例如教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如教師在教授《THE ROAD TO MODERN ENGLISH》這篇課文時，文章開頭寫道：“At the end of the 16th century， about five to seven million people spoke English. Nearly all of them lived in England. Later in the next century， people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that， English began to be spoken in many other countries. Today，more people speak English as their first，second or foreign language than ever before.”現(xiàn)如今已經(jīng)有很多國家在說英語，把英語作為第一語言和第二語言比外語來使用的人非常多。通過短短幾行文字，就讓學(xué)生重視到學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以根據(jù)文字內(nèi)容向?qū)W生提出幾個問題，讓學(xué)生通過交流互動來回答，每一位學(xué)生都可以發(fā)表自己的見解和意見，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.引領(lǐng)學(xué)生全面思維，注重情感體驗(yàn)

在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)過程中，教師一定要做好思維的引導(dǎo)。思維品質(zhì)的培養(yǎng)和引領(lǐng)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，與學(xué)生的語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力也密切相關(guān)。教師要在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，利用各種有趣的小故事、寓言來引領(lǐng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情境，促使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生持續(xù)的興趣。教師也可以在實(shí)際的教學(xué)中涉及到一些國內(nèi)外的大事件、大新聞，讓學(xué)生閱讀英文報刊新聞等，多接觸英語母語國家的知識和文化，在閱讀題材中提升自身的核心素質(zhì)，同時融入真實(shí)的情感，這樣學(xué)生才能結(jié)合自身的實(shí)際生活元素來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解分析，才能將自身內(nèi)心最真實(shí)的感受表達(dá)出來，才能對閱讀素材進(jìn)行更深層次的挖掘。

結(jié)語

綜上所述，英語的閱讀是一種促使學(xué)生積極思考、理解和吸收信息的活動。教師要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的各方面能力。其中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就非常重要，教師要在實(shí)際的教學(xué)中積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的策略。

參考文獻(xiàn)

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