情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】情境教學(xué)法是一種當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較為流行和認(rèn)可的新型方法，既有利于提高廣大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有利于提高教學(xué)效果，這種教學(xué)方式格外重視教師與學(xué)生之間的情理交融與互動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，深入探討了情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】情境;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張艷芳（1981-），女，漢族，廣東惠州人，惠州市第一小學(xué)，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

一、引言

小學(xué)階段是一個(gè)人最為重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)期，其關(guān)鍵就在于要將基礎(chǔ)打好、打扎實(shí)。情境教學(xué)法是一種當(dāng)前國(guó)內(nèi)外較為流行和認(rèn)可的新型方法，既有利于提高廣大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有利于提高教學(xué)效果。從目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)已不再是原來(lái)的“一言堂”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該處于合作者、探究者的角色，而教師則應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，將學(xué)生的主體地位有效地凸顯出來(lái)。情境教學(xué)法就是一種較佳的方式，這種教學(xué)方式格外重視教師與學(xué)生之間的情理交融與互動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。本文就情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

二、生活化素材引入情境

情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵之一就在于生活化素材引入情境，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，也是正好處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段，若能夠在英語(yǔ)情境教學(xué)中引入生活化素材，幫助他們對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)句子或英語(yǔ)詞匯進(jìn)行理解記憶，那么必將能夠起到較佳的教學(xué)效果。例如，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)Birthday教學(xué)情境，將全班同學(xué)分為若干組，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且圍繞“中國(guó)山水畫(huà)”的主題來(lái)撰寫(xiě)B(tài)irthday學(xué)習(xí)報(bào)告。教師首先將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作出多幅圖片和視頻讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，包括生日的起源、基本含義、中西方對(duì)于生日的認(rèn)識(shí)等等;其次，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍報(bào)紙等多種方式來(lái)撰寫(xiě)B(tài)irthday學(xué)習(xí)報(bào)告，Birthday學(xué)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容不固定，既可是西方國(guó)家的人如何過(guò)生日，又可是生日祝福語(yǔ)等，教師不做全方位的“手把手”教學(xué)，只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間段進(jìn)行指導(dǎo);而要制作出一份質(zhì)量較高的學(xué)習(xí)報(bào)告需要同學(xué)們的共同協(xié)同合作，單憑一個(gè)人的能力是難以實(shí)現(xiàn)的，而在協(xié)同合作過(guò)程中實(shí)質(zhì)上也是將知識(shí)分享給其他人的過(guò)程。在課堂上，每一組推選出一名同學(xué)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行講解。待講解完畢之后，由同學(xué)們自由提問(wèn)，課堂氣氛極為熱烈，最后大家投票選出最優(yōu)秀的一組，最后全班同學(xué)還一起唱了“Happy birthday to you”的生日歌。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能夠讓每一位同學(xué)都主動(dòng)、積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去獨(dú)立分析、搜索、總結(jié)相應(yīng)的知識(shí)信息，在潛移默化中能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有了更深層次的領(lǐng)悟與理解，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而有利于形成“以學(xué)為本”的學(xué)習(xí)范式。值得注意的是，教師在此過(guò)程中要多采用誘導(dǎo)式提問(wèn)。

三、形象化圖片展現(xiàn)情境

由于年齡的限制，小學(xué)生的思維還基本處于形象性思維階段，若是用形象化圖片來(lái)展現(xiàn)情境，那么整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該要將“趣味性”凸顯出來(lái)，讓廣大學(xué)生能夠真真正正做到“學(xué)中做”、“用中學(xué)”，這樣一來(lái)，無(wú)疑有利于提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)Animals時(shí)，老師可在課前準(zhǔn)備大量的動(dòng)物圖片，包括熊貓、狗、兔子、牛、羊等，并且在課堂上給學(xué)生演示，并且讓學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的叫聲進(jìn)行模仿，然后再有意識(shí)地去跟讀“cat”、“dog”、“cow”等單詞，通過(guò)這種情景與語(yǔ)言和相交融的方式來(lái)切實(shí)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

四、引入情境開(kāi)展分層教學(xué)

不同的學(xué)生，往往會(huì)在英語(yǔ)素養(yǎng)、知識(shí)水平、語(yǔ)言能力等多個(gè)方面或多或少均存在著差異，如果完全按照同一教學(xué)目標(biāo)來(lái)執(zhí)行，那么必然不能達(dá)到有效性教學(xué)的效果?！秾O子兵法》有云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，若將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，那么就是“知己知彼，百教不殆，百學(xué)不厭”。教師要正視學(xué)生之間的差異，因材施教、有的放矢，方可“知其心”。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)的，那么引入情境開(kāi)展分層教學(xué)就顯得尤為必要。筆者在2018年12月給學(xué)生布置了一項(xiàng)課外作業(yè)——獨(dú)立設(shè)計(jì)一張英文的新年賀卡，但是最開(kāi)始的設(shè)計(jì)要求完全一樣，導(dǎo)致有些學(xué)生由于不知如何設(shè)計(jì)而導(dǎo)致完成情況較差，而有些學(xué)生由于美術(shù)技能和英語(yǔ)水平較強(qiáng)而完成較佳。針對(duì)這種情況，筆者在另外一個(gè)班則換了一種方式，采用孫子兵法中的“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的智慧來(lái)給學(xué)生四個(gè)選擇來(lái)設(shè)計(jì)新年賀卡：（1）對(duì)現(xiàn)有的英文新年賀卡進(jìn)行完全臨摹，包括所有的英文詞匯和語(yǔ)句都完全臨摹;（2）完全臨摹，但其中的英文詞匯和語(yǔ)句重新設(shè)計(jì);（3）個(gè)人自行手繪設(shè)計(jì);（4）利用計(jì)算機(jī)軟件來(lái)制作英文新年賀卡。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠找到自己適宜的方式，大大促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

M.Vonlaue教授（諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者）曾說(shuō)過(guò)：“教育給人們帶來(lái)的是當(dāng)遺忘一切所學(xué)過(guò)東西而剩下來(lái)的東西”，那么“剩下來(lái)的東西”是什么呢？基于現(xiàn)代教育理念來(lái)看，“剩下來(lái)的東西”是學(xué)生通過(guò)不斷學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)而逐漸形成的解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一系列方法、觀點(diǎn)與思想，而要達(dá)到這些目標(biāo)，那么就離不開(kāi)有效課堂教學(xué)，情境教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)打開(kāi)了一扇“窗戶”，值得日后深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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