思維導(dǎo)圖在人教版新目標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，是提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑，而針對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖為提升質(zhì)量的關(guān)鍵。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定九年級(jí)結(jié)束的學(xué)生，需按照構(gòu)詞法及上下文理解、推斷生詞的含義，讀懂相應(yīng)水平體裁讀物;找出文章主題，預(yù)測(cè)事故情節(jié)可能及發(fā)展的結(jié)局;理解各段落句子間的邏輯關(guān)系;可應(yīng)用詞典等工具書(shū)閱讀;應(yīng)用簡(jiǎn)單的策略，按照不同閱讀目的而獲取信息，達(dá)到初中五級(jí)水平。本文將主要致力于探究思維導(dǎo)圖在人教版目標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，首先介紹初中閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，從而詳細(xì)化的實(shí)現(xiàn)人教版目標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用;思維導(dǎo)圖;人教版新目標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】楊芳芳，長(zhǎng)春市第八十七中學(xué)。

一、初中閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.對(duì)教師而言。教師可積極的豐富學(xué)生內(nèi)容圖式，應(yīng)用起思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在表現(xiàn)自己閱讀思維過(guò)程中，可指導(dǎo)學(xué)生獲得更高效的閱讀。便于教師了解學(xué)生對(duì)課本理解，以及學(xué)生經(jīng)展示繪制過(guò)程，一目了然實(shí)現(xiàn)更針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)有限課堂時(shí)間的充分應(yīng)用。

2.對(duì)學(xué)生而言。新文本信息及學(xué)生頭腦中已有圖式相互匹配的過(guò)程，便是閱讀的本質(zhì)，當(dāng)成功獲得匹配則可理解文章，但是這一過(guò)程會(huì)受到尚未完全發(fā)育的抽象思維阻礙，造成閱讀困難。而初中學(xué)生正處于形象向抽象思維發(fā)展階段，且以形象思維為主。而在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的圖文結(jié)合及形象直觀的特點(diǎn)，提供出科學(xué)化的思維模式，便于幫助學(xué)生在閱讀中構(gòu)建文章的線(xiàn)索及脈絡(luò)，應(yīng)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)，更好完善自我閱讀圖式，保證學(xué)生理解及記憶好閱讀材料。所以在在“以圖導(dǎo)讀”的模式下，可保證學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服閱讀障礙。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，便于思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合及信息歸納的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧，提升閱讀興趣，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的接受程度及理解能力。

二、人教版目標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

1.閱讀文章中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖。通常會(huì)有很多的生僻單詞及知識(shí)內(nèi)容會(huì)在英語(yǔ)閱讀課程學(xué)習(xí)過(guò)程有所涉及，因此對(duì)于初中階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，這一點(diǎn)具有一定的復(fù)雜性，且學(xué)生自我英語(yǔ)水平會(huì)限制住所有的材料。很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候，針對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，容易斷章取義分析文章，并應(yīng)用自己僅有的英文水平，會(huì)影響整個(gè)閱讀工作質(zhì)量，以及其正確梳理的大概含義。因此應(yīng)用思維導(dǎo)圖于閱讀教學(xué)中，可形象的標(biāo)注閱讀文章內(nèi)容，并借助于繪畫(huà)的方式，再次閱讀文章，從而便于學(xué)生有效領(lǐng)會(huì)文章的主旨，有效梳理文章含義及整體大意，均可為學(xué)生提供基礎(chǔ)性保障，高質(zhì)量完成閱讀。

例如：選擇《Should kids do chores at home？》初中英語(yǔ)八年級(jí)，人教版新目標(biāo)這一課程，其中整體結(jié)構(gòu)較清晰，且生單詞較多，閱讀篇章是兩位家長(zhǎng)不同意見(jiàn)，且教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可自我發(fā)表見(jiàn)解，針對(duì)“自己要不要幫忙分擔(dān)家務(wù)”展開(kāi)。通過(guò)分析了閱讀文本之后將論據(jù)的主干找出，基于此啟發(fā)學(xué)生找出有用的文本，并實(shí)現(xiàn)拋錨式教學(xué)，且兩位家長(zhǎng)觀點(diǎn)的思維導(dǎo)圖會(huì)呈現(xiàn)在PPT上。通過(guò)這一方式，使繁雜的文本變的可視，降低邏輯性文本難度，很好幫助學(xué)生在這一問(wèn)題辯論中自如實(shí)現(xiàn)對(duì)觀點(diǎn)的表達(dá)，同時(shí)獲取有用的語(yǔ)言點(diǎn)。所以教師需在實(shí)際閱讀教學(xué)中，提醒學(xué)生應(yīng)用細(xì)讀方式，結(jié)合教師教學(xué)指導(dǎo)，提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，獲取有價(jià)值的信息。除此之外，文章結(jié)構(gòu)的合理性，可通過(guò)思維導(dǎo)圖充分凸顯出來(lái)，在展示文章中心思想時(shí)通過(guò)圍繞思維導(dǎo)圖核心的關(guān)鍵詞及主題句，通過(guò)觀察分支將知識(shí)體系有效構(gòu)建出來(lái)?？傮w上來(lái)說(shuō)，也就是在思維導(dǎo)圖中構(gòu)建外形，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)這一英語(yǔ)文章不同視角，充分強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維，將不同類(lèi)型思維導(dǎo)圖有效繪制出來(lái)，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)閱讀教育的了解。

又比如，在閱讀某一英語(yǔ)文章時(shí)，教師按照閱讀教材提出問(wèn)題，要求師生間共同實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料中同一隱含語(yǔ)言知識(shí)的解析，緊緊圍繞教師及閱讀素材提出的問(wèn)題，側(cè)重將文章隱含的英語(yǔ)知識(shí)凸顯出來(lái)。經(jīng)相應(yīng)的閱讀之后，在制定思維導(dǎo)圖中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我理解實(shí)現(xiàn)，完成之后逐一糾正理解問(wèn)題，展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，優(yōu)化完善思維導(dǎo)圖。在Unit2? The spirit of Christma初中英語(yǔ)九年級(jí)這一課時(shí)，有關(guān)信息的獲取可通過(guò)閱讀文章獲得，從而引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生快速獲取信息、提升閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.思維導(dǎo)圖讀后階段。辯論孩子們是否需做家務(wù)，并分全班學(xué)生為兩組，呼應(yīng)閱讀前創(chuàng)設(shè)兩大問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谵q論時(shí)積極實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，因繪制的關(guān)鍵便是辯論的每一環(huán)節(jié)，且思維導(dǎo)圖又提示辯論者該選擇怎樣的思路，展示出作者整個(gè)思維過(guò)程，理解英語(yǔ)句子的邏輯關(guān)系、樹(shù)狀特點(diǎn)，以及議論文的結(jié)構(gòu)特征。幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，形成一個(gè)記憶的網(wǎng)絡(luò)，為下一個(gè)課時(shí)的練習(xí)儲(chǔ)備好有關(guān)語(yǔ)言，并預(yù)設(shè)好寫(xiě)作的框架。

參考文獻(xiàn)：

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