思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】思維導(dǎo)圖主要就是指圖文結(jié)合，并且應(yīng)用層級(jí)圖將所有主題之間的關(guān)系展示出來(lái)的思維方法，其不僅僅能夠幫助人們?cè)谒囆g(shù)、邏輯以及思維等方面得到平衡，同時(shí)還能夠深入的挖掘人們頭腦中的潛能?；诖耍疚闹饕槍?duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的分析，希望能夠促使初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】王奎濤，山東省鄒平市梁鄒實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。

引言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的同時(shí)真正的抓住英語(yǔ)重點(diǎn)，迅速的找出英語(yǔ)問(wèn)題的邏輯，同時(shí)英語(yǔ)能力也能夠得到顯著的提升。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)也會(huì)更加的輕松，初中英語(yǔ)教學(xué)則會(huì)變得更加的簡(jiǎn)單。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容不像小學(xué)內(nèi)容那么簡(jiǎn)單，又不同于高中那么繁瑣復(fù)雜。初中英語(yǔ)教材內(nèi)容簡(jiǎn)明精要，不夠依舊需要應(yīng)用良好的方式將這些內(nèi)容連接結(jié)合起來(lái)，而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖方式則是能夠很好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。就我國(guó)當(dāng)前初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)常會(huì)遇見(jiàn)以下兩種問(wèn)題，首先就是只重視短語(yǔ)句型和生詞的學(xué)習(xí)，而對(duì)于整篇文章內(nèi)涵和構(gòu)造的學(xué)習(xí)則是比較忽視;然后就是只會(huì)死記硬背，而不懂靈活應(yīng)用，最終造就很多“啞巴英語(yǔ)”的情況。而合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖則是能夠很好的解決這些問(wèn)題，其不僅僅能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)完整的展現(xiàn)出來(lái)，并且還可以將英語(yǔ)課文總體框架和構(gòu)架很好的呈現(xiàn)出來(lái)。最后就是初中階段學(xué)生的邏輯思維正處于形象轉(zhuǎn)變抽象的重要時(shí)期，所以他們對(duì)于比較抽象的內(nèi)容很難快速的掌握，而思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和圖片結(jié)合特點(diǎn)則是能夠幫助學(xué)生較快的學(xué)習(xí)和了解整篇文章。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖非常的重要。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施

1.在詞匯教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)詞匯屬于初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為基本的內(nèi)容，并且這還是學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力、寫作以及閱讀能力提升的必要前提和基礎(chǔ)。不過(guò)當(dāng)前很多初中生都是通過(guò)死記硬背的方式來(lái)積攢詞匯，這樣不僅僅會(huì)影響到學(xué)生單詞記憶的熱情和興趣，并且效果也不是很好。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則是能夠有效的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和了解。例如在“l(fā)eave”這一單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其作為不及物動(dòng)詞的意識(shí)就是出發(fā)和離開(kāi)，而及物動(dòng)詞的意識(shí)則是留給、放下，作為動(dòng)詞又可以理解為同意、休假等。如果通過(guò)死記硬背，那學(xué)生極易將這幾種意識(shí)搞混，最終出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)這一單詞的用法和詞性差異制作思維導(dǎo)圖，同時(shí)還可以對(duì)這一詞匯進(jìn)行反義、同義等聯(lián)想，例如leave的同義詞有split、get out等，而反義詞有stay、arrive。將這些詞匯統(tǒng)一歸入思維導(dǎo)圖中，不僅僅能夠讓學(xué)生更快的掌握l(shuí)eave這一單詞，同時(shí)還能夠讓他們學(xué)習(xí)到更多相關(guān)的詞匯。

2.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)閱讀屬于初中英語(yǔ)測(cè)試中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，并且還是學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言知識(shí)提升的根基所在。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教師只重視閱讀材料中的短語(yǔ)、詞匯以及語(yǔ)法講解，一篇文章猶如被肢解般，這對(duì)于學(xué)生理解文本整體意思有著極大的影響。而通過(guò)思維導(dǎo)圖工具，教師則是能夠?qū)⑽恼吕砟钣行У恼掀饋?lái)，這對(duì)于學(xué)生正確理解閱讀材料內(nèi)容有著極大的幫助。除此之外，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容非常的繁瑣，一個(gè)單元中往往具備著很多知識(shí)點(diǎn)，這也是加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。針對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師也是可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行單元知識(shí)點(diǎn)的梳理。除此之外，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，首先教師需要要求學(xué)生了解文章答題意思，然后鼓勵(lì)他們之間相互共同探討，找尋出文章中的關(guān)鍵詞，之后獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。制作完成之后同學(xué)之間還可以相互借鑒交流，以此來(lái)不斷的完善自己所制作的思維導(dǎo)圖。通過(guò)這種形式，不僅僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解和記憶，同時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)總結(jié)能力也是能夠得到極大的提升。

3.在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。要想寫好一篇英語(yǔ)作文，那首先就得具備著豐富的詞匯量，這是寫作的基礎(chǔ);然后就是作文語(yǔ)句連貫，絕對(duì)不能在語(yǔ)法方面出現(xiàn)錯(cuò)誤;最后就是應(yīng)該具備對(duì)文章架構(gòu)的能力。只有具備了這些能力，學(xué)生才能夠有著清晰的寫作思路，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文。不過(guò)當(dāng)前很多學(xué)生雖然有著豐富的詞匯量，并且語(yǔ)法知識(shí)也很好，不過(guò)作文總體框架能力卻嚴(yán)重不足，最終導(dǎo)致寫作內(nèi)容總是有點(diǎn)欠缺，總體性較差。而在英語(yǔ)寫作教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖則是能夠很好的解決這些問(wèn)題。在思維導(dǎo)圖實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，需要學(xué)生仔細(xì)的閱讀寫作需求，并且將寫作主體寫出來(lái)，然后根據(jù)自己的了解將寫作大致圖規(guī)劃出來(lái)，將需要寫的內(nèi)容全部展現(xiàn)出來(lái)，之后將其逐漸的細(xì)致化，這也就是說(shuō)哪一方面內(nèi)容需要應(yīng)用到那些短語(yǔ)詞匯等填充進(jìn)去，最后再進(jìn)行寫作。通過(guò)這種形式，必定能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的英語(yǔ)作文，并且學(xué)生的寫作能力也會(huì)得到逐漸的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效的激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和興趣，并且還可以有效的提升課堂教學(xué)效果。通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠讓英文材料變得更加的系統(tǒng)和直觀，使得學(xué)生能夠更好的分析、總結(jié)英語(yǔ)閱讀材料。思維導(dǎo)圖是一種非常好的思維工具，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極大的幫助，所以初中英語(yǔ)教師必須得對(duì)其加強(qiáng)重視，并且合理的應(yīng)用，將其作用充分的發(fā)揮出來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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