如何提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)的英語閱讀課堂中已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師要關(guān)注的不僅是學(xué)生閱讀的內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的閱讀有效性。因?yàn)橛⒄Z對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的學(xué)習(xí)科目，但是卻在我們的生活中起著越來越重要的作用。所以，教師首先就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，開放學(xué)生的閱讀思維，然后尊重學(xué)生的主體地位，讓每一個(gè)學(xué)生都選擇自己最適合的閱讀方式，最后也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況定期總結(jié)，全面的提高小學(xué)生的英語閱讀有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有效性

【作者簡(jiǎn)介】田暉，江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)康華校區(qū)。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，最主要的兩個(gè)獲取知識(shí)的方法就是聽教師講解和自己進(jìn)行閱讀。所以，想要提高小學(xué)生的英語水平，首先就要提高學(xué)生的閱讀有效性，讓學(xué)生的閱讀都是有意義的，并且有一定的收獲。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力之后，可以學(xué)習(xí)到的知識(shí)的來源就會(huì)大大的擴(kuò)大，同時(shí)也可以很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂上，課堂氛圍是比較嚴(yán)肅的，學(xué)生只能坐在自己的位置上聽教師講課，在想要回答問題的時(shí)候還要舉手，這一種講課的模式固然能夠帶來一個(gè)有序的課堂秩序，但是同時(shí)也限制了很多學(xué)生的思維。因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，若是在一個(gè)比較嚴(yán)肅的氛圍里面，很可能會(huì)因?yàn)榫o張而降低學(xué)習(xí)的效率，尤其是在閱讀的過程中，一個(gè)放松的心態(tài)是十分重要的。所以，教師要改變自己的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)比較輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以隨意的說出自己的想法和問題，教師也能夠隨時(shí)的掌握學(xué)生的閱讀情況。

例如，在小學(xué)的英語課本《Lets eat》一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些食物和飲料的表達(dá)方式。針對(duì)于這一些單詞有很多的文章，教師可以在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完這些單詞之后，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的文章的閱讀。為了拉近教師和學(xué)生之間的距離，教師可以從講臺(tái)上走下來，與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，若是有了什么問題，教師就可以和學(xué)生一起進(jìn)行探討，而不是直接就告訴學(xué)生問題的答案，讓學(xué)生在這一種比較輕松愉快的氛圍中自由的進(jìn)行討論。若是學(xué)生經(jīng)過了討論之后，依舊是沒有得到問題的答案的話，教師就可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一點(diǎn)提示，加入與學(xué)生的探討過程，讓閱讀變成一種游戲。

二、尊重學(xué)生的主體性

在小學(xué)英語的閱讀過程中，很多教師都只是一味的根據(jù)課本中的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于一些課外的閱讀內(nèi)容嫌少涉及。但是教師應(yīng)該意識(shí)到，小學(xué)生的年齡較小，也很容易被自己的情緒所控制，對(duì)于一些小學(xué)生不喜歡的東西若是逼著學(xué)生去學(xué)習(xí)的話，可能會(huì)有相反的效果，但是若是按照學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行教學(xué)的話，就可能會(huì)事半功倍。所以，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候可以不受到課本內(nèi)容的限制，而是從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，為學(xué)生選取適合自己的閱讀內(nèi)容，來一步步的提高自己的閱讀有效性。

例如，在小學(xué)的英語課本《Do you like pears？》一個(gè)章節(jié)中，最主要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠表達(dá)清楚自己的喜好，但是因?yàn)橐粋€(gè)單元的內(nèi)容有限，不可能將學(xué)生所有的愛好都包含在其中，所以教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該對(duì)于班級(jí)里面的學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的愛好調(diào)查，從每一個(gè)學(xué)生真正的愛好出發(fā)，尋找與學(xué)生的愛好有關(guān)系的閱讀內(nèi)容分發(fā)到學(xué)生的手中。另外，教師也不能被閱讀的形式所局限住，可以提供給學(xué)生多重閱讀的方式，可以是合作閱讀，或者借助于一些多媒體的設(shè)備進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生選擇自己比較適合的閱讀方式，就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，全面的提高學(xué)生的閱讀有效性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)總結(jié)

在任何科目的學(xué)習(xí)過程中，定期的總結(jié)都是非常重要的，尤其是在英語的閱讀過程中，因?yàn)殚喿x的內(nèi)容是非常容易被遺忘的，學(xué)生若是不進(jìn)行定期的總結(jié)的話，就很難將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)牢牢地記錄下來。為了方便學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候做讀書筆記，將自己不認(rèn)識(shí)的單詞記錄下來，等到了后期進(jìn)行定期總結(jié)的時(shí)候，就可以將自己的遇到的生的單詞記錄到筆記本上面去。在一開始的時(shí)候，學(xué)生可能不熟悉這一套流程，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生知道正確的閱讀方式，讓學(xué)生可以將閱讀的時(shí)間更好的利用起來。

例如，在小學(xué)的英語課本《At a farm》一個(gè)章節(jié)中，主要就是講述了一些農(nóng)場(chǎng)里面的事物，其中出現(xiàn)了很多的生詞，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。所以，在進(jìn)行完了閱讀之后，教師就可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己的感言，可以是自己在閱讀的過程中遇到的困難，或者是自己有哪些的閱讀收獲。等到學(xué)生全部都說完了自己的閱讀感想之后，教師就可以對(duì)于學(xué)生之前的發(fā)表做出一個(gè)評(píng)價(jià)，不管學(xué)生閱讀的方法是對(duì)的還是錯(cuò)的，只要是學(xué)生用心的進(jìn)行閱讀了，教師就應(yīng)該及時(shí)的給與學(xué)生表揚(yáng)，并且委婉的指出來學(xué)生在閱讀過程中的不足之處和改進(jìn)的建議。讓學(xué)生不僅能夠愛上閱讀也能夠從每一次的閱讀中得到最大的收獲。對(duì)于一些總結(jié)做的比較好的學(xué)生，教師也可以在征得該學(xué)生的同意之后，將該學(xué)生的閱讀總結(jié)分享給其他的學(xué)生，讓更多的學(xué)生可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

綜上所述，提高學(xué)生的閱讀有效性就能夠大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。教師在為學(xué)生推薦一些英語的閱讀內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生本身的水平出發(fā)，推薦一些比較淺顯易懂的英語文章，讓學(xué)生能夠先從基礎(chǔ)做起，在簡(jiǎn)單的文章中積累詞匯，然后逐步的提高自己的知識(shí)積累量，去挑戰(zhàn)更高難度的文章，將閱讀當(dāng)成是自己的一個(gè)愛好和興趣，就能夠讓小學(xué)生的閱讀效率事半功倍。