淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，強調(diào)“以學(xué)定教”，精心組織教學(xué)內(nèi)容、合理設(shè)計教學(xué)過程，恰當(dāng)使用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，主動地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語作為一門語言學(xué)科，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的作用和意義。怎樣在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？本文從以下四個方面來進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)說英語的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)生的語言知識掌握的很少，不夠豐富，大多數(shù)的信息來源于圖畫和聲音，小學(xué)英語教師針對學(xué)生的這一特殊情況就要想盡方法創(chuàng)造有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)提高的語言環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地接受知識的熏陶。英語作為一種語言，它的運用是雙向性的，鼓勵學(xué)生開口交流的同時要尊重學(xué)生的個體差異。在課堂教學(xué)中，老師要使用恰當(dāng)?shù)恼n堂用語和學(xué)生進行交流。運用課堂用語，無形之中就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。讓學(xué)生真實感受如何用語言進行交流，并體會語言交流的趣味性。然后在學(xué)生開口交流時要尊重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生發(fā)展都有差異性，都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學(xué)過程中一定要尊重學(xué)生的個體差異。作為老師應(yīng)該做的是積極的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，充分的肯定他們的學(xué)習(xí)成果，多鼓勵學(xué)生大膽開口交流，消除他們學(xué)習(xí)英語口語的膽怯心理，慢慢養(yǎng)成敢說、愛說英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要盡量創(chuàng)造學(xué)生們的聽說機會，創(chuàng)造最好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生們積極參與，能干的學(xué)生就可以選擇有難度的內(nèi)容進行交流，而膽小內(nèi)向和差一點的學(xué)生，老師不僅要多鼓勵，幫助建立英語交流的自信心，在交流內(nèi)容上就要選擇簡單容易的，讓學(xué)生們?nèi)~參與，都能體會英語交流的樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在英語教學(xué)中老師通過創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計符合學(xué)生生活實際的語言活動，不僅使學(xué)習(xí)過程變得真實，還能很好的鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力，讓學(xué)生在情景教學(xué)中獲得知識，發(fā)展語言綜合運用能力，促進心智發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言，強調(diào)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。 真實情景是運用語言進行交際活動的必要條件，而創(chuàng)設(shè)真實情景是讓學(xué)生使用語言，是進行口語教學(xué)的重要一環(huán)。把學(xué)生置于真實情景中，讓學(xué)生身臨其境地去運用語言，在學(xué)中用、用中學(xué)，體驗語言的實際功能及帶來的美感和滿足感，使課堂教學(xué)由“單向灌輸”變成“雙向交流”，學(xué)生樂意開口、敢于開口，并說得自然，說得真實。在真實的情景中運用語言會收到意想不到的效果。如在課堂中，可以讓學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與語言交際活動的情景，學(xué)生在真實的情景中更容易進入角色，課堂氣氛也異?；钴S，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力，激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生綜合能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進核心素養(yǎng)的形成

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”， 這一任務(wù)明確了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的重要性。興趣是最好的老師，它是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種最實際、最有效的內(nèi)在力量，直接影響學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生不斷在實踐生活中完善自我，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。傳統(tǒng)式的中國教學(xué)方式都是“灌輸式”，強制性的要求學(xué)生掌握這，掌握那，或者是生搬硬套，目的只為提高“升學(xué)率”提高“分?jǐn)?shù)”，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，沒有自由的空間，壓力大，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)的積極性，打擊著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要重視開發(fā)學(xué)生的思維、思考能力，引導(dǎo)學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，要讓他們在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，敢于和老師們進行交流，能夠無所顧忌的表達自己的自身想法和觀點，提高對英語的理解能力，全面提升自己的綜合能力，促進核心素養(yǎng)的形成。

四、改變評價方式，提升學(xué)生核心的素養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的最終目的是全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。核心素養(yǎng)在評價內(nèi)容指向上更強調(diào)對批判思維、探究、問題解決、實踐創(chuàng)新等高級認(rèn)知能力的考查，以及對情感態(tài)度、價值取向、自我管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确钦J(rèn)知因素的評價，核心素養(yǎng)評價的最終目標(biāo)其實就是對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。傳統(tǒng)課堂評價主體和形都式單一，不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展，這就要求在評價理念上，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)的整體落實上來，要把課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)變到充分關(guān)注學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上來。因此教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，應(yīng)當(dāng)打破“分?jǐn)?shù)決定論”的評價方式，轉(zhuǎn)變評價模式，既要注重學(xué)生知識的提高和技能的掌握，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，把知識掌握和學(xué)生的發(fā)展變化進行綜合評價，運用多元化的評價手段和評價方式，把學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進行綜合評價，從而促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。 要讓英語知識和英語交際緊密結(jié)合，讓學(xué)生會聽說、敢開口說英語，積極用英語交流，能讀、會寫，在這一些列的過程中提高英語水平，在實踐運用中提升英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

【作者簡介】唐華，云南省曲靖市馬龍區(qū)教師進修學(xué)校。