小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的實踐現(xiàn)狀與反思

【摘要】創(chuàng)設(shè)情境，運用情境教學(xué)是優(yōu)化英語教學(xué)行之有效的一種方法。但小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)實踐存在明顯的誤區(qū)，情境創(chuàng)設(shè)過于單一重復(fù)，忽視情境之間的關(guān)聯(lián)性和真實性，忽視學(xué)生之間的差異性和實際認(rèn)知水平，本文通過當(dāng)前小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)的必要性以及存在的實踐誤區(qū)進(jìn)行分析探討與反思，從而提出提高小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)實踐的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);誤區(qū);對策

【作者簡介】張愛萍，福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué)。

情境創(chuàng)設(shè)是指通過聲像、模擬表演、再現(xiàn)生活等方式營造一種氛圍，以便于讓學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

一、情境創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)英語課堂的意義

英語是一種語言，語言學(xué)習(xí)最主要的就是環(huán)境。教師在課堂教學(xué)中要充分利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

1.情境創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以趣促學(xué)。英語作為一門外語學(xué)科，缺少像學(xué)習(xí)母語時的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的活動需要，為此在教學(xué)時老師可以創(chuàng)設(shè)多個情境，例如唱歌，游戲，表演等方式活躍課堂氣氛，從而刺激學(xué)生的求知欲和好勝心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.情境創(chuàng)設(shè)有助于調(diào)動學(xué)生的思維，突破重、難點。情境具有直觀性，形象性，在一定程度上為學(xué)生提供了語言材料，小學(xué)生可以借助語言材料進(jìn)行思維活動，通過思維活動運用語言去表達(dá)。將英語教材中的重點難點的單詞放到一定的語言情境中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就顯得輕松容易多了。

3.情境創(chuàng)設(shè)寓教于樂，有助于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。在教學(xué)中運用情境教學(xué)，充分提高了學(xué)生的綜合語言運用能力。因此教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個切實可行的語言環(huán)境，可以通過游戲，歌曲，角色扮演，簡筆畫等生動活潑的方式活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中求學(xué)。這樣既發(fā)展了學(xué)生的個性，又鞏固了課堂知識，充分調(diào)動了各個感官去感知學(xué)習(xí)對象。

二、小學(xué)英語課堂中情境創(chuàng)設(shè)的實踐誤區(qū)

就目前小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀而言，教師利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)大大提高了課堂教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了綜合語言的運用能力。但由于種種原因，小學(xué)英語的課堂情境創(chuàng)設(shè)中仍然存在一些不可避免的問題。

1.創(chuàng)設(shè)的情境過于單一重復(fù)。情境教學(xué)的目的是集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。但有的老師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境過于單一重復(fù)，很多老師還只是停留在口頭描述一項生活情境讓幾個學(xué)生進(jìn)行對話，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)句型敘述自身情況，有的在學(xué)習(xí)新單詞時一味的從第一個念到最后一個，有的在操練句型時根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。

2.忽視學(xué)生的差異性。教師在運用情境教學(xué)時過于依賴教案，依賴預(yù)設(shè)的情境。只重預(yù)設(shè)完全按照預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的現(xiàn)場活動思維，表面上完成了教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的參與度和興趣度。

3.情境創(chuàng)設(shè)立足點不準(zhǔn)確，忽視學(xué)生的實際認(rèn)知水平。很多教師因為忽視學(xué)生的實際認(rèn)知水平，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的立足點過高或過低。使學(xué)生在任務(wù)情境中無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極性也不能被調(diào)動起來。

三、小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)問題的對策

1.利用教材內(nèi)容優(yōu)化情境，避免單一重復(fù)。小學(xué)英語教材突出對學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情境。因此我們應(yīng)該充分挖掘教材情境，激發(fā)學(xué)生的樂學(xué)情趣，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

（1）巧用實物或圖片，進(jìn)行直觀情境教學(xué)。小學(xué)生對形象、生動，色彩鮮艷的圖片非常感興趣。因此在課堂教學(xué)中可以利用實物或圖片進(jìn)行教學(xué)，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）巧用肢體語言，進(jìn)行體態(tài)情境教學(xué)。小學(xué)生活潑好動的天性，對于夸張的動作，語言，表情特別感興趣。在課堂教學(xué)中我們可以用TPR的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，老師邊教邊做動作，學(xué)生邊說邊做動作。例如：sing，sing， 唱歌;dance，dance， 跳舞;run，run， 跑步;swim，swim， 游泳;draw，draw，畫畫。等學(xué)生基本掌握之后，老師做動作學(xué)生說，也可以請學(xué)生上臺表演動作，底下的同學(xué)說，在復(fù)習(xí)鞏固時學(xué)生自己邊做動作邊說，使學(xué)生對知識點加深記憶和理解。

（3）巧用游戲，進(jìn)行游戲情境教學(xué)。小學(xué)生思維活躍，爭強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，在教學(xué)時我們可以將游戲競賽機(jī)制引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)head/eyes/nose/mouth等時，安排一個比賽，把全班分成幾大組，每組選出一名代表到教室前面參加比賽，每組代表面向本組同學(xué)，教師、臺下同學(xué)先后向每組代表發(fā)令，如：Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求代表按指令指對部位，全體學(xué)生為評判員，用 Yes或 You are wrong做出判定，全部對的代表為他們小組獲得一個獎品。這樣每個同學(xué)都能集中注重力參與活動，既得到了聽說讀的練習(xí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2.尊重學(xué)生的差異性，課堂情境要靈活多變。設(shè)置情境時應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê颓腥朦c，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍中體驗，感悟和認(rèn)識。

3.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)準(zhǔn)確立足于學(xué)生的實際認(rèn)知水平。在小學(xué)英語課堂情境教學(xué)中，教師在設(shè)計任務(wù)時，需要對本單元教材的充分了解下，精心設(shè)計貼近學(xué)生實際語言水平的情境，幫助學(xué)生掌握運用本節(jié)課的重難點內(nèi)容。例如在教學(xué)Unit5 Transportation在本節(jié)課的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)里，設(shè)計一個游戲的情境。游戲——猜一猜，先請一位同學(xué)上臺，引導(dǎo)全班學(xué)生問：How does your mother /father go to work？ 該學(xué)生說：Guess！然后每組請一位學(xué)生猜，猜對的同學(xué)給他所在的組加分。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既符合了學(xué)生的實際認(rèn)知水平又復(fù)習(xí)鞏固了本節(jié)課的重點內(nèi)容和句型。