情境教學法在高中通用技術教學中的應用實踐

黃鑌光

摘要：情境教學法是在我國教學體制改革大背景下而興起的一種新型教學方法，其主要是由教師根據(jù)課本教材以及教學目標為學生創(chuàng)造出極富感染力的情境或氛圍，進而不斷激發(fā)學生學習的興趣與積極性，最終促成教學質量的不斷提升。下面筆者就自己多年教學經(jīng)驗對情境教學在高中通用技術教學中的運用方法與意義進行了一系列探討，以期為相關教學工作者提供必要的建議與策略。

關鍵詞：情境教學法;高中通用技術;應用實踐

通用技術是高中階段中一門非常重要的學科，其在激發(fā)學生思維、陶冶學生情操、開發(fā)學生智力以及拓展學生興趣等方面有著非常深遠的意義。伴隨著我國高中教學體制改革進程的不斷推進，通用技術學科的受重視程度得到不斷提升。因此，在通用技術課堂教學中涌現(xiàn)了一些新型教學方式，情境教學法就是其中一個。情境教學法可以通過創(chuàng)設情境以及營造氛圍的方式激發(fā)學生的學習積極性以及主動性。高中生具有探索欲強、好奇心強等特點，情境教學法則可以抓住其心理特點，快速地將學生的注意力吸引到課堂上，這對于通用技術課堂教學質量的提升有著非常顯著的促進意義。

一、情境教學法

（一）情境教學法概述

情境教學法顧名思義，就是教師根據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情境，從而引導學生學習課堂內容的方式，在此過程中，情境即是學生的“第二教師”，幫助學生整理學習內容、整合學習思路，同時也擔當“課堂助教”工作，幫助教師控制和協(xié)調整個教學過程?？偟膩碚f，情境教學法是初中教學中普遍使用的一種教學方法，且教學成效十分顯著。

（二）情境教學法的特點

總的來說，情境教學法共有3個特點。第一是總結性強，即情境中羅列的所有知識點均為教師整合、提煉之后的完整知識點，無需學生進行二次加工;第二是引導性強，教師通過情境引導學生一步一步深入學習課堂知識，激發(fā)其學習積極性和主動性，培養(yǎng)其良好的問題意識;第三是連接性強，即教師通過一個完整的教學場景就可以把課前、課中和課后三個階段緊密連成一體，使整個教學過程顯得更加平穩(wěn)而緊湊。

二、情境教學法的應用基礎和前提

（一）尊重學生的課堂主體地位

要運用情境教學法，首先要給予學生自由想象的空間，而這一切的前提是要尊重學生的課堂主體地位。實際教學過程中，教師需轉變授課思維，承認學生的自主學習作用，努力實現(xiàn)由“教師傳授”到“學生自主探究”的課堂轉型。

（二）發(fā)揮教師的引導和啟發(fā)作用

以學生為主體，并不代表教師在課堂中變得無用，反之，教師的引導和啟發(fā)作用更強，實際教學過程中，教師需要利用科學的方法和策略引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，并通過具體的問題引導其不斷探索和研究，這才是運用情境教學法的最好方式。

三、情景教學法的應用方法和策略

（一）“展示+提問”，激發(fā)學習興趣

高中生生活經(jīng)驗不豐富，其在通用技術學習方面的認識程度不是很深，往往只會“比著葫蘆畫瓢”。為了適應學生的學習情況，在開始高中通用技術課堂教學時，教師將提前準備好的精美作品展示給學生并進行演示，例如展示教師自行設計的進出水控制系統(tǒng)，當學生們明白該系統(tǒng)控制進出水的原理后，教師再引導學生“比著葫蘆畫瓢”，自行設計一套進出水控制系統(tǒng)，同時提出問題：“生活中哪些常見的物品里包含進出水系統(tǒng)？”，通過這個問題激起學生的熱情與興趣。一旦學生的興趣與熱情被激發(fā)起來了，便會將注意力集中在課堂之上，其學習效率以及課堂教學質量也自然會得到一定的提升。

（二）感受影像世界，領略通用技術魅力

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為高中通用技術課堂教學提供了新的發(fā)展方向，將多媒體技術引入到課堂教學中對于營造積極的學習氛圍以及提升學習對學習通用技術的主觀能動性有著良好的促進意義。教師可以將教學內容以課件的形式通過多媒體展示給學生，這樣避免了傳統(tǒng)教學方式的枯燥、無味，將課堂知識以圖片、聲效、視頻等多種形式全方位、多角度地展示給學生，這樣可以讓學生更加全面地感受通用技術課堂的魅力。這種教學方式不僅可以在極大程度上吸引學生的注意力并激發(fā)起學習通用技術的興趣，而且有助于學生更好的理解課堂知識。當然，通過多媒體展示的教學內容最好是偏記憶和理解方面而非實操方面，這樣的教學內容有很多，例如“電子控制技術的工作原理”“汽車的內部構造”“計算機內部的硬件組成”等等。

（三）進入生活，親身經(jīng)歷

所謂“進入生活”主要是指讓學生進入生活當中學習知識，在這個過程中，由教師通過創(chuàng)設生活情境來引導學生親身參與創(chuàng)作的整個過程。例如，在教學“結構與設計”的時候，教師可以引導學生開動腦筋，通過觀察生活中常見的房屋結構，從而了解不同的房屋結構對房屋的抗震性的影響。再比如，教師在課堂上詢問學生“大家能不能根據(jù)房屋結構自己設計一個房屋？”學生在聽到這個問題后立刻會聯(lián)想實際生活，從而迅速的進入思考狀態(tài)，如此一來，學生在積極探討的過程中會對房屋的結構設計有更加深入的體會和感悟。

（四）徜徉音樂魅力，感染創(chuàng)作情緒

通過音樂來創(chuàng)設情境也是一種很好的教學方法，音樂中優(yōu)美的旋律、歡快的音符以及調動的節(jié)奏都能夠迅速的沖擊學生的心靈，并將其注意力吸引到課堂中來。由于高中生的年齡問題，其情緒波動較大且不易平復，例如很多學生喜歡在課間休息時相互之間打鬧、玩耍，往往在下節(jié)課開始的時候還遲遲不能將精力集中到課堂上。音樂對于人的情緒具有很大的感染力，利用音樂可以創(chuàng)設出特定的情境并起到平復學生情緒的作用，學生的情緒得到了平復之后也就很容易隨著音樂的旋律進入到特定的學習狀態(tài)。另外，通過音樂創(chuàng)設情境可以在班級中營造一種積極、舒適的學習氛圍，能夠讓學生的視覺與聽覺在一定程度上產(chǎn)生一種和諧的搭配活動，進而不斷促進其學習效率的提升。

結束語：

通過創(chuàng)設情境的方式來進行通用技術教學實際上就是一個通過特定教學方法來展示通用技術學科魅力的過程，在這個過程中學生的學習積極性以及主動性都能夠得到不斷的促進與激發(fā)。將情境教學引入到高中通用技術課堂中可以充分挖掘學生的潛能，豐富學生的思維想象力以及陶冶學生的情操，這對于學生的全面健康發(fā)展以及高中通用技術課堂教學質量的提升都有著顯著的促進意義。文中很多觀點都是編者的個人淺見，在高中通用技術情境教學中還有很多更好的策略需要相關教學工作者們在實踐中不斷去探索。

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