淺談“推變”活動中初中英語教學的“合作學習”

隨著“推進課堂變革，提升教學效率”的不斷深入，“推變”活動也給英語教學帶來全新的視角，課堂效率也隨之得到了大幅度的提升?！巴谱儭被顒訉ε囵B(yǎng)學生英語語言的綜合運用能力，全面提升學生的思想品質(zhì)、文化品格、語言及學習能力起到了積極的引領(lǐng)作用。同時，平等、自由、開放的“合作學習”也成為了英語教學“推變”的核心。

一、“推變”背景下的學生“合作學習”

“推變”指導手冊中強調(diào)教師能夠激發(fā)學生主動合作的熱情，課堂要形成合作學習的氛圍;合作學習是基于學生獨立思考的、有效的，有新知生成的，能體現(xiàn)集體智慧結(jié)晶的學習模式;學生對合作學習的意義和價值形成共識，對合作學習的效果及必要性普遍認同，期待新的合作學習機會的愿望比較強烈，并能夠在課堂上保持始終。

二、“推變”背景下的英語教學問題分析

1.小組合作學習流于形式。有的教師為趕時髦，為表現(xiàn)出教學理念的先進，無論教學內(nèi)容的難易和課型是否必要，都安排小組合作學習，為合作而合作。

2.小組合作學習缺乏有效的指導。有些教師在運用這一學習方式時，沒有提出具體的要求，僅籠統(tǒng)地說，請大家?guī)兹艘恍〗M，相互交流一下。學生之間不會交流，不知道該交流么，如何交流，不會傾聽。

3.小組合學習缺乏必要的準備。老師把問題提出來后，不給學生自主學習思考的時間，馬上讓學生分組合作交流，學生沒有自主學習與探究，頭腦當中沒有形成自己的觀點，看法，沒有發(fā)現(xiàn)問題，因此，他們不知如何去交流，也不知交流什么。

4.小組合作不能面向全體學生。小組內(nèi)分工不明確，合作學習時，表面上看好像每個學生都動起來了，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組合作，實際上是好學生的天下，他們霸占了話語權(quán)，學困生插不上嘴，長此以往，也就成為“看客”、“聽客”，成為“不合群”的人，再進行合作時，他們也就自覺地靠邊了。

三、“推變”背景下的初中英語“合作學習”探索

1.初中英語聽說教學中的合作學習。受傳統(tǒng)思想的限制和影響，聽說教學低效。單詞大多是在早讀或上課時領(lǐng)讀、播放錄音，讓學生自行練習，不利于培養(yǎng)學生英語口語表達和交際能力，更難以培育學生綜合語言運用能力。為此在初中英語聽說課教學中，應當采用“合作學習”的方法，增強學生的口語表達能力和交際能力，提升初中英語聽說課教學效率。

【教學設(shè)計】：在新目標人教版八年級上冊Unit 6 Section A1a-1c聽說課教學中，教材內(nèi)容提供不同的職業(yè)，可以設(shè)計教學活動如下：

（1）合作分類：依照同組異質(zhì)的原則將學生按4-6人分為若干合作小組，要求各小組內(nèi)明確分工，在規(guī)定的時間內(nèi)找出分類規(guī)律，學生可能會從構(gòu)詞法、職業(yè)性質(zhì)、發(fā)音規(guī)律等方面進行歸類。通過對歸類方法進行討論，選擇最適合自己的歸類方式記憶表職業(yè)的單詞。

（2）小組合作交流：學生在小組合作交流前回顧說理和討論的日常用語，做好語言交流的準備。教師提供合作學習評價標準，如：理由是否充分，說理語言應用是否合理等。在分組合作討論交流環(huán)節(jié)，各小組學生代表口頭陳述每個職業(yè)的優(yōu)點和缺點，并給出充足的理由，在交流和共享中形成統(tǒng)一認識。最后各小組交流匯報，教師或小組長對交流結(jié)果進行評價和打分，學生進行總結(jié)和反思。

【教學分析與點評】上述小組合作學習能較好地調(diào)動學生的學習興趣，其亮點主要集中體現(xiàn)在：

（1）設(shè)置了難度適中的合作學習任務。在科學合理分組的前提下，教師可以通過設(shè)置難度適中的合作學習任務，促進學生間的交流和磨合。上述合作學習任務與學生現(xiàn)有英語認知層次符合，適用于對學生英語聽說能力、對話理解能力、自主學習能力和思維品質(zhì)的培育，通過小組合作學習的形式，學生能更好地感知語言的結(jié)構(gòu)、特征及語用功能等，形成個性化的學習思維，提升綜合運用語言的能力。

（2）營造了真實、平等的交際情境。上述小組合作學習改變了原有的教師講解、學生聽記等單一教學模式，通過創(chuàng)設(shè)信息差，使學生在真實的交際情境中進行語言交流、合作討論、自主思考，培養(yǎng)了學生用英語做事的能力。

（3）制定了科學合理的學習評價。學生在明確的評價標準下進行小組合作學習，形成了有效的合作學習過程，實現(xiàn)了語言指引與知識反饋，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力，提高了課堂教學的有效性。

2.初中英語閱讀教學中的合作學習。

（1）小組合作采集閱讀課的背景材料。初中英語閱讀教學不僅要傳授給學生語言知識和技能，還要培養(yǎng)學生個體品格、思維方式和情感態(tài)度以及文化意識。課前小組合作采集課文相關(guān)的背景材料，可以更好地在課堂上進行分享和交流。例如：在新目標人教版英語八年級下冊Unit 7 Section B 2b閱讀教學中，為了更好地理解課文的涵義，課前學生合理分組：如何采集，誰組織，誰負責整理答案，誰負責展示，如何完善等。采集有關(guān)機器人的文字資料和視頻等，重點收集機器人的外貌和能力方面的資料，了解機器人發(fā)展史及未來的發(fā)展空間和方向，增進學生對機器人的了解和認知。

（2）利用思維導圖，幫助學生理解語篇結(jié)構(gòu)。在英語閱讀教學中，借助思維導圖，學生可以清晰地把握閱讀語篇的文章脈絡和深層的邏輯關(guān)系，更好地解析文本結(jié)構(gòu)，提升和完善學生的英語思維品質(zhì)。例如：在新目標人教版七年級下冊Unit 7 Section B 3a中，讓學生組成合作小組，獨立完成思維導圖，清晰地展示出文中各商品的信息。各合作學習小組評選出最佳思維導圖進行展示，最后選出最為合理的導圖方式。各學習小組依據(jù)思維導圖，用句子接龍的方式對文章進行概述。通過思維訓練增強學生自主參與閱讀的積極性，提升分析和解決問題的能力。

合作學習不僅有助于學生合作精神和團隊精神的培養(yǎng)，更有助于提高學生交往能力的提高。它能夠面向全體學生，促進每個學生的發(fā)展，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，也是英語教學中一種實用、有效的組織形式。只有把這種組織形式真正落到實處，才能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢和價值，課堂效率才會得到大幅度的提升。

【作者簡介】齊艷，寧夏回族自治區(qū)銀川市靈武市靈武英才學校。