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    遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論視域下“微課”教學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的運用

    2019-05-15 10:44:28劉夢薇
    校園英語·上旬 2019年4期
    關(guān)鍵詞:英語詞匯微課

    【摘要】近年來,教育信息化的發(fā)展對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了新的革命性變化,微課教學(xué)被運用于高中英語教學(xué)中?!镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版) 》要求重視利用現(xiàn)代信息技術(shù),結(jié)合英語學(xué)科特點,組織開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)。本文在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論的框架下,探討了教師利用微課教學(xué)的步驟和意義,并對微課教學(xué)的運用提出了建議和展望。

    【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈;微課;英語詞匯

    【作者簡介】劉夢薇(1991-),女,漢族,陜西安康人,阜陽市第三中學(xué),中學(xué)二級教師,英語語言文學(xué)碩士,研究方向:英國文學(xué)。

    一、引言

    隨著信息化的發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)對高中英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,師生獲取信息的方式和途徑日趨多樣化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變以及學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自我覺醒,使得課堂教學(xué)不僅是師生間單一的“教與學(xué)”關(guān)系,更像是主體間平等的對話與互動,這就使得傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的“教育需要”。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈理論強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教學(xué)三要素也由“傳統(tǒng)教學(xué)三要素——學(xué)生、教師和教材到遠(yuǎn)程教育的教學(xué)三要素——學(xué)習(xí)者、助學(xué)者和學(xué)習(xí)資源,不僅諸因素在內(nèi)涵和外延有了擴展和變化,而且三要素的功能及其相互關(guān)系和交互作用也有了新的特點”(丁興富,2001),這就實現(xiàn)了從以教為主、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式到以學(xué)為主、以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

    二、研究背景及意義

    《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)( 2017 年版) 》要求“重視現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合,結(jié)合英語學(xué)習(xí)特點,科學(xué)地組織和開展線上線下混合式教學(xué),豐富課程資源,拓展學(xué)習(xí)渠道,在施過程中選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段,促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?!?/p>

    詞匯是高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是高中英語教學(xué)的難點。將現(xiàn)代教育技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)有效結(jié)合,利用教育技術(shù)來緩解學(xué)生在記憶高中英語詞匯時的枯燥乏味,提高教師英語詞匯教學(xué)的效率,提升了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果,在微課教學(xué)中既要發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用,也要充分體現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性與創(chuàng)造性。微課教學(xué)正是利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革高中英語詞匯教學(xué)的一種高效且新穎的方式。

    三、微課教學(xué)在高中詞匯教學(xué)中的運用

    美國教學(xué)設(shè)計師David Penrose于2008年,對微課程(Mirco—lecture) 理念作了詳細(xì)闡釋,并且在實踐層面也做了一些有益的嘗試??珊睂W(xué)院于2011年推出的“教學(xué)視頻”受到很多人的喜愛,教學(xué)視頻逐漸在美國流行起來并引起爭論。

    在微課教學(xué)實踐中,教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),借助于信息技術(shù)把傳統(tǒng)課堂上教師的詞匯教授過程以短視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師制作學(xué)習(xí)資源并在課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生個人或者分小組通過觀看視頻去積極的構(gòu)建知識,學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自主的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。通過觀看視頻課件,學(xué)生可以理解詞匯含義,學(xué)習(xí)詞匯用法,也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與同學(xué)或老師進(jìn)行課前交流,在這個過程中學(xué)生記錄和整理出學(xué)習(xí)詞匯的困惑,帶到課堂上反饋給老師。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),以師生間的互動為主,在互動的過程中幫助學(xué)生理解詞匯的用法,及時糾正學(xué)生對詞匯的誤用,這樣可以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率,促進(jìn)微課教學(xué)模式的發(fā)展。微課教學(xué)作為一種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),改變了教學(xué)各要素之間的相互關(guān)系,包括學(xué)生建構(gòu)知識的方式、教師的角色和職責(zé)、學(xué)習(xí)資源的篩選、教育技術(shù)平臺的利用、師生間協(xié)作互動方式的探索。同時。微課教學(xué)可以讓教師把教學(xué)和學(xué)生的需求與特征聯(lián)系起來,使得學(xué)與教成為一個有機的整體活動。

    新課標(biāo)更加強調(diào)高中英語教學(xué)中師生信息和情感的交流,更加重視師生之間的及時溝通與積極互動。在教學(xué)過程中,教師是學(xué)生個體發(fā)展的促進(jìn)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。每一位學(xué)生都是獨立的個體,具有個體差異性,同時,每一位學(xué)生也都有學(xué)習(xí)的極大潛力。微課教學(xué)這一教學(xué)模式通過老師與學(xué)生的情感互動交流,創(chuàng)新了教學(xué)方式。

    四、總結(jié)與展望

    對于教師來說,在高中英語詞匯教學(xué)中,不僅要思考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),還要在教學(xué)方法上多花心思,以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過微課教學(xué),可以利用學(xué)生課余時間幫助學(xué)生迅速掌握課堂知識,并且可以提高學(xué)生積累詞匯的積極性。

    “微課不僅是一項資源開發(fā)工作,更是一項集網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、規(guī)劃、建設(shè)應(yīng)用與研究的復(fù)雜系統(tǒng)工作?!保êF生,2013)。教師在制作微課資源的同時應(yīng)該考慮微課教學(xué)的應(yīng)用環(huán)節(jié)(即教與學(xué)活動的實施),通過微課資源建設(shè)促進(jìn)微課教學(xué)實踐,以微課教學(xué)需求與微課教學(xué)實踐來引領(lǐng)微課建設(shè)的有序發(fā)展,切忌走上“重建設(shè)輕實踐”的老路。

    參考文獻(xiàn):

    [1]丁興富.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)圈:構(gòu)建遠(yuǎn)程教學(xué)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論[J]. 遠(yuǎn)教論壇,2001(7):10-14.

    [2]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究[J]. 外語電化教學(xué),2014(11):41-45.

    [3]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):38- 42.

    [4]官芹芳.可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂[J].上海教育,2012(17):27-31.

    [5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

    [6]李雁.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高中英語課堂中的實踐研究[J].外語教學(xué)與研究,2013(64):72.

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