自制學(xué)習(xí)卡突破教學(xué)瓶頸

王松山

摘 要：本文展示《單片機(jī)》在教學(xué)中裹足不前的難點(diǎn)（即教學(xué)瓶頸），以及以前的失敗應(yīng)對(duì)策略，從中規(guī)納出問題所在，現(xiàn)應(yīng)用軟件編程技術(shù)，制作出學(xué)習(xí)卡，對(duì)原來出現(xiàn)的問題逐一破解。文中最后還強(qiáng)調(diào)了使用方法，方便同行學(xué)習(xí)參考。

關(guān)鍵詞：不連貫 進(jìn)度慢 整體性 輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)卡 微課 迎刃而解

一、展示制約瓶頸

本學(xué)期開學(xué)，我又接到了《單片機(jī)》這門課的教學(xué)任務(wù)，回想12級(jí)，我將該門課從頭至尾上了一遍，發(fā)現(xiàn)麻煩還真不少。首先，本課程要掌握的知識(shí)，它是不連貫的，追溯課程的改革，我校采用了工作過程系統(tǒng)化的方案，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)來編寫的校本教材。從學(xué)生學(xué)習(xí)技能來說，工作過程系統(tǒng)化，無疑是一種引領(lǐng)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)工作所不可或缺的指導(dǎo)方法。特別是在上《電子工藝》和《電子技能》課，顯得尤為推崇。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力，所需知識(shí)即便零散，但是知識(shí)點(diǎn)本身與實(shí)際生活結(jié)合緊密，或者說在某場(chǎng)合用過，講解起來，淺顯易懂，有物可依。稍有用心，立馬上手。但《單片機(jī)》課不同，當(dāng)節(jié)課應(yīng)用的知識(shí)與上節(jié)課應(yīng)的知識(shí)銜接緊密，而且，隨著課程的深入，一節(jié)課的內(nèi)容，有時(shí)會(huì)牽涉到原有幾節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生理解和操作都非常費(fèi)力[1]。但我這樣講，可能會(huì)有老師質(zhì)問：難道原來的數(shù)學(xué)、物理不是這樣過的嗎？難嗎，是沒多練吧？在此，我不得不陳清一下： 《單片機(jī)》還真不同，特別是引用了工作過程系統(tǒng)化后，它是一個(gè)以項(xiàng)目為載體，比較系統(tǒng)的授課方式。比方：要制作一個(gè)電子時(shí)鐘，那它要達(dá)到的功能基本與實(shí)際差不多，想想一個(gè)職中學(xué)生，要在規(guī)定的10個(gè)課時(shí)內(nèi)完成授課計(jì)劃，老師得花多大力氣。從顯示、按鍵判斷、再到數(shù)字的自動(dòng)運(yùn)行，每一步都會(huì)讓學(xué)生練習(xí)。但問題來了，當(dāng)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，他把上一環(huán)節(jié)給忘了，有時(shí)，是忘了開頭的那一兩節(jié)內(nèi)容。最后，能真正從頭到尾完成任務(wù)的，就好比經(jīng)歷了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，能沖上主峰的只有幾個(gè)人。這樣的結(jié)果，是不符合中職教育目的的。從課堂互動(dòng)來看，隨著課程的推進(jìn)，加深，學(xué)生在動(dòng)手操作上慢慢地失去了戰(zhàn)斗力，鑒于此，老師也只能干著急。

通過前面的經(jīng)歷，問題已經(jīng)很明朗，現(xiàn)我把它邏列出來：

1.對(duì)于以往學(xué)過的知識(shí)有點(diǎn)記憶，不全、不完善。

2.老師單個(gè)輔導(dǎo)，教學(xué)進(jìn)度慢，另外，也會(huì)對(duì)會(huì)了的學(xué)生造成一定影響。

3.程序越大，越拖時(shí)間，分部講解，缺乏整體性。

二、失敗的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述現(xiàn)象，老師越往后講，越感覺困難重重，這些困難就像一個(gè)瓶頸，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的深度。為了攻破這一難關(guān)，我資詢過很多專業(yè)老師，有的要我在講解過程中，找?guī)讉€(gè)得力學(xué)生作為助手，只要不會(huì)的，可讓他們替代輔導(dǎo)。這是一個(gè)不錯(cuò)的參考，依此思路上課，好像輕松了很多，但仔細(xì)觀察，我斷然取消了，因?yàn)橹灰贾萌蝿?wù)，不會(huì)的人會(huì)很依賴助手上前解圍，久而久之，索性輔導(dǎo)的學(xué)生搬張凳子過去代勞了。還有資深老師給我開了一個(gè)“藥方”，這方子很齊全，只要有學(xué)生不會(huì)，找到問題點(diǎn)，依圖索冀，告訴翻到哪一頁去找，似乎很全面，也很周到，但操作起來麻煩。學(xué)生每次都要翻，費(fèi)時(shí)，費(fèi)力。這個(gè)方子乎略了學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性，同時(shí)，這一翻書舉措，也會(huì)遭來周邊同學(xué)的恥笑，試行一段時(shí)間，又打回了原形。

三、制作學(xué)習(xí)卡，破解難題

本學(xué)期，如不解決這一難題，做一次徹底的整改，我想結(jié)局應(yīng)該和原來一樣，留給老師和學(xué)生的終究是痛苦。開學(xué)第一、二周，我梳理一下原來用過的諸多方法，發(fā)現(xiàn)老教師的“藥方”是個(gè)突破點(diǎn)，如果能將“藥方”搬上電腦，那就省事多了。為了付諸現(xiàn)實(shí)，結(jié)合我原來學(xué)過的可視化編程技術(shù)，對(duì)“藥方”的查詢方式做成電腦軟件，并分門別類，將整個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)歸為：頭文件、程序結(jié)構(gòu)、變量定義，特殊指令，中斷寫法及幫助這七類，每類再細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，且，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生點(diǎn)開來時(shí)，都有對(duì)應(yīng)的例子參考，學(xué)生只要稍有結(jié)構(gòu)性概念，點(diǎn)開來一看，基本能弄明白。有的甚至直接將該段知識(shí)點(diǎn)復(fù)制到程序中，作相應(yīng)修改，以縮短編程時(shí)間。例如：選擇特殊指令，點(diǎn)擊if判斷，我給出了五種寫法：

學(xué)生們可根據(jù)程序中需要的判斷形進(jìn)得選擇，選好后，可直接復(fù)制過去，對(duì)變量和范圍作一定的修改，這種辦法，可有效抑制學(xué)生在定義的時(shí)候，記憶不好造成的錯(cuò)誤。根據(jù)以往的糾錯(cuò)情況來看，學(xué)生要么將（k1==0）這一條寫成（K1=0），或者（k==1），或者是if（k1==0）;這類錯(cuò)誤，系統(tǒng)是不直接提示的，等你檢查到的時(shí)候，時(shí)間不知花費(fèi)了多少，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃也因此打亂。

考慮到該軟件它只起輔助作用，因此，它在桌面顯示應(yīng)以卡的形式出現(xiàn)。另外，根據(jù)平時(shí)使用習(xí)慣，我讓它停留在左桌面的左上角且不能放大，但能縮為最小，以防程序編輯窗口必要時(shí)調(diào)到最大。此外，還作了兩個(gè)子頁面，它們分別是輸入輸出計(jì)算和定時(shí)中斷窗口[2]。對(duì)于輸入輸出窗口，它是將實(shí)際的輸入輸出腳以圖的形式一字展開，通過勾選方式選擇輸出形式，最后按確定，得出16進(jìn)制數(shù)，這個(gè)窗口的出現(xiàn)，起源于學(xué)生在寫程序中，有不少學(xué)生對(duì)數(shù)碼管輸出數(shù)的編碼值弄糊涂，究竟是高位在前不是低位在前，哪段對(duì)應(yīng)哪個(gè)腳有疑問，拿不準(zhǔn)，課堂為此舉手的還真不少，現(xiàn)在，有了這窗口，學(xué)生終于釋懷了。定時(shí)中斷口的給出，不僅很有必要，也是學(xué)習(xí)卡制作的一個(gè)最初的想法，《單片機(jī)》開課的第二學(xué)期，學(xué)生最難理解，老師最難教的是八位數(shù)碼管的顯示，因邊它要應(yīng)用一個(gè)定時(shí)中斷，由于理解的困難，帶來操上的遲滯不前。據(jù)了解，原本計(jì)劃6個(gè)課時(shí)完成講解任務(wù)，很多老師為此卻花了兩周時(shí)間（12課時(shí)量）奉陪，最終還是搖著頭，草草了事。可見，把它說成硬骨頭、看成攔路虎，一點(diǎn)也不夸張[3]。而且，八位顯示任務(wù)的后期幾個(gè)大任務(wù)都需要定時(shí)中斷來支撐，由此看成學(xué)習(xí)中的瓶頸，最為恰當(dāng)。現(xiàn)在，只要點(diǎn)開定時(shí)中斷，輸入定時(shí)時(shí)間，確定后可看到相應(yīng)的初始程序值，把它直接帶入原程序，立馬能實(shí)現(xiàn)功能。整個(gè)的任務(wù)實(shí)施，采取了反向操作法，即先操作，后講理論，讓學(xué)生體會(huì)了中斷的優(yōu)越性再來講理論。本學(xué)期就是采用這個(gè)方法執(zhí)行的，學(xué)生很容易接受。

總之，有了學(xué)習(xí)卡，現(xiàn)在上課方便多了。把任務(wù)一鋪開，理清思路，學(xué)生直接編輯程序，中間過程，再也不像原來那樣，不是這舉手問細(xì)節(jié)，就是那糾錯(cuò)花時(shí)間，兩節(jié)課忙得暈頭轉(zhuǎn)向。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)卡的幫助下，編程井然有序，中途遇到不會(huì)的，可參考學(xué)習(xí)卡中的寫法，如此下去，兩節(jié)連堂課，大概一節(jié)半就可完成。單個(gè)任不用分割成幾塊來寫，整個(gè)過程顯得非常嚴(yán)謹(jǐn)。原來羅列的難點(diǎn)，現(xiàn)在變成一卡通了。

結(jié)語

綜上所述，可能很多同行會(huì)質(zhì)疑：如此這樣下去，學(xué)生每次都使用學(xué)習(xí)卡編寫程序，忽然一天被告知考試，啥輔助也不能用，真槍實(shí)干，估計(jì)很多人夠嗆的。其實(shí)，這種現(xiàn)象我早想過了。為此，我在學(xué)習(xí)卡中的幫助一欄中做了一個(gè)視頻播放器，將該軟件的使用說明以微課的形式播放給大家，且特別是在微課的最后，向大家強(qiáng)調(diào)：該卡片不要在新知識(shí)講解的時(shí)候使用，這樣會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，會(huì)使知識(shí)把握不牢固。應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)程序結(jié)構(gòu)掌握這一關(guān)，此時(shí)給出，恰似殺手锏，諸多問題能迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

[l]劉振，海王國明，單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用[M]，高等教育出版社.2015年5 月版.

[2]陳海宴.單片機(jī)原理及應(yīng)用[M]，北京航空航天大學(xué)出版社.2013 年8 月版.

[3]李志強(qiáng).VisualBasic 程序設(shè)計(jì)[M]，人民郵電出版社.2015 年1月版.