鼓勵性教學原則在英語教學中的應用與實踐

【摘要】鼓勵性教學原則就是指教師用自己的態(tài)度、語言和教學技巧，創(chuàng)設一種主動、和諧、愉快的教與學的氣氛，使學生以自信、自強和進取的態(tài)度完成學習任務。如何在英語教學中應用鼓勵性教學原則四種類型的不同特點、功能和方法，通過筆者的實踐加以論證。

【關鍵詞】期待性;激發(fā)性;表揚性

【作者簡介】陳柏芳，福建省龍巖市高級中學。

眾所周知，沒有學生的學習積極性，無論教師如何著急也是無用的。而學生的積極性是靠教師調動的。鼓勵性教學原則就是指教師用自己的態(tài)度，語言和教學技巧，創(chuàng)設一種主動、和諧、愉快的教與學的氣氛，使學生以自信、自強和進取的態(tài)度完成學習任務。本文試圖根據鼓勵性教學原則四種類型的不同特點、功能和方法，結合筆者的實踐加以論證。

一、期待性鼓勵：這是指教師對學生的學習抱以期待成功的態(tài)度，相信每個學生都能取得成功

例如在高一上學期期末復習一開始時，我對所教班級的全體同學說，同學們要樹立信心，只要我們師生共同努力，一定能做好期末總復習工作，每個同學無論是什么水平，都會在原基礎上有很大提高，我還分別找學習基礎較差的同學談了話，其中班里就有一名女學生幾次測驗都是五十多分，我跟她談話時，她說：“我也沒少費力氣，怎么才得了五十多分，看來我想提高成績是沒有什么希望了?！蔽覍λf“你考試不及格老師也有責任，從你自己這方面來講，第一不要灰心，不要覺得自己沒有希望，因為你畢竟靠自己的努力得了五十多分，這五十多分雖然不多，但卻說明你還是學會了很多英語知識。不信的話，如果我現在給你一張日語或世界語試卷，讓你回答，你能不能得五十多分？”她笑了。我接著說：“第二要查找一下不及格的原因。比如，你有時在課堂上不很注意聽說，在多讀、多寫英語方面也很不夠，另外還缺少深入鉆研精神。這些都是你考試不及格的原因。但是，只要你改正缺點，努力學習，上課做好筆記，認真完成作業(yè)，把不懂的地方弄懂。多聽、多說、多讀、多寫，你的成績就一定能提高。”這個學生原以為她幾次考的都不好，老師會批評她，經我這樣一說，使她增強了信心，學習果然比以前用心多了。在這次期末考試中，她的成績就提高到了七十八分。我及時地表揚她，這使她和其他同學都受到了鼓舞。

這種期待性鼓勵的功能，就在于改善師生關系，化冷淡、疏遠為親熱、密切、融洽、協調，這樣學生的接受能力將大為提高，即使是中差生學習情況也會發(fā)生良好的轉化。

二、激發(fā)性鼓勵：這是指教師通過各種強化智力活動的方法，使學生思維處于高度活躍的狀態(tài)，從而加速其學習任務的完成

英語學習比較枯燥，如果教師不想方設法調動學生的積極性，就很難完成學習任務。根據復習課時間緊，任務重的特點，我采用了抽名簽和題簽的提問考查法，我把全班學生每個人的名字都分別寫在小紙條上，并把要求學生回答的問題寫到一些紙條上。上課時，我從名簽中抽到某個學生的名字，就叫該生到前邊來，由他自己從題簽中抽出某一題來回答。對于那些回答得好的學生，我會用“Good！”“Very good！”“Not bad！”或“Great！”等給予表揚，并在成績冊上記上一百分。對于那些不會回答的學生，不急于讓他回座位了事，而是讓他找一個人替他回答，然后再由他自己重復所答問題，如果能重復的流利無誤，可以給他記七十分。學生的自尊心一般都是較強的，不甘心在同學面前表現得比別人差。因而自從采用這種方法提問以后，百分之七十多的學生都能認真按要求完成作業(yè)。即使有的學生在檢查之前還不夠熟練，也能在檢查別人時認真聽、認真記，準備隨時被檢查。當然在采用這種方法的同時也鼓勵學生主動要求檢查，并且給予這樣的學生大力表揚。

激發(fā)性鼓勵的功能，主要是調節(jié)思維活動，由思維活躍而引起情緒的愉悅，從而激起積極的學習態(tài)度。

三、表揚性鼓勵：這是指教師對學生成功的學習活動或優(yōu)良道德行為及時評價，使之在集體內得到確認

發(fā)現學生的缺點，批評學生，不能說是不對的。然而及時地表揚學生的優(yōu)點和學習上取得的成績則是十分重要的。

有一個男同學，原來學習較差，就連聽課都感到吃力。一天晚自習時，我發(fā)現他在認真地復習高一第一冊（上）的內容，他問我：“老師，我從現在起認真學習，能不能跟上去？”我肯定地說：“能，一定能！你能認真復習還未掌握的課程，這很好。同時也不要放棄現在所學的內容。我可以幫你補課，你有問題就直接問我好了。”從此他上課認真聽講，不懂就問，并且基本上補上了落下的課程。經過一個階段的努力，在一次測驗中，他得了六十九分。分數雖然不算好，但比他剛入高一（上）時的水平（四十九分）卻提高了二十分，我在課堂上多次表揚了他的學習精神。他現在學習英語的熱情就更高了。有些學生，管不住自己，課堂愛做小動作，說話等，我不光批評他們的不良行為，還能注意觀察他們表現好的地方，及時表揚他們。比如有一個學生有時在課堂上隨便說話，但課堂筆記卻記得很好。于是我就表揚了他這一優(yōu)點。從而使他覺得老師并未對他另眼相看，還能發(fā)現他的優(yōu)點。我在表揚了他之后，又鼓勵他克服缺點，使他增強了自制力。

表揚具有雙重鼓勵的功能。一是幫助學生接受和積累已有的經驗或正確的道德規(guī)范;二是強化學習動機，增強自尊感和自豪感。

四、諒解性鼓勵：這是指教師對學生某些無意的差錯、過失或學習成績不佳，應采取諒解態(tài)度

如果發(fā)現學生的某些差錯，教師只有一味批評，就會使學生無所適從，處于一種緊張的心理狀態(tài)中。學生心理上處于緊張狀態(tài)，就不能學好應學的知識。

在課堂上，每當學生回答問題出現差錯時，如在講到不可數名詞時，由于學生受漢語的局限，類似像很多麻煩，大量的煤，錯譯成：a great deal trouble、a large amount coal，而經常把介詞of漏掉。這時作為教師應請他再認真思考，看看是否能找到問題所在，實在找不出來就請他坐下，認真聽別人是怎樣回答的，而絕不批評、諷刺。

對于考試成績不佳的學生，教師也應采取諒解態(tài)度，比如本文在鼓勵性教學原則的第一類型中所舉的例子，也可以說明諒解性鼓勵的重要作用。因為對學生來說諒解可以使之緊張的心理狀態(tài)得到緩解。

綜上所述，可以肯定地說，正確地使用鼓勵性教學原則，會使學生興致勃勃地學習，這不僅僅提高學生的學業(yè)成績，同時教師的教學效果也得到體現。

近年來，我在教學實踐中嘗到了運用這一教學原則的甜頭。的確，它不但使優(yōu)生在高高興興中學習，而且使后進生的學習成績也有了明顯的提高。同時師生之間的關系從學生在校學習一直到畢業(yè)后很長時間都很融洽協調。因為這種朋友式的師生關系也是搞好教學工作的重要因素。今后我要在教學實踐中繼續(xù)運用這一原則，只有這樣，教學質量才能不斷提高，學生的外語水平也才能不斷提高。