小學英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探微

蔣榮 馮斌

【摘要】素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的核心要求。小學英語教學中，教師應該在幫助學生掌握英語知識的基礎上，培養(yǎng)并提升他們的自主學習能力，促使學生學會自主探索和思考，發(fā)展他們的英語思維。在設計教學活動的過程中，教師可以從以下四個方面入手，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

【作者簡介】蔣榮，馮斌，江蘇省揚州市高郵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)樹人小學。

前言

英語學科的核心素養(yǎng)，涵蓋語用能力、文化意識、學習能力等，小學生的英語核心素養(yǎng)應該是知識技能、情感態(tài)度和價值觀念等多方面的要求，其目的是使學生成為能夠適應社會發(fā)展趨勢的高素質(zhì)人才，有助于使學生養(yǎng)成終身學習的良好習慣，可促進學生的全面發(fā)展。因此，在小學英語教學中培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)是非常重要的。

一、創(chuàng)設教學情境，發(fā)展學生思維

教師在課堂教學中，為學生創(chuàng)設出良好的教學情境，讓學生在充滿積極性的英語氛圍中，學習英語知識并運用英語進行交流，有利于培養(yǎng)學生的英語思維;學生根據(jù)具體情境進行交流，有利于提升學生的口語能力。在創(chuàng)設情境時，教師應結(jié)合教材文本，融入生活元素，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，以促進學生英語思維的發(fā)展。例如，在教學“Helping our parents”這一單元時，教師可借助多媒體技術為學生創(chuàng)設情境，展示父母忙碌的一天，下了班還要做那么多家務，讓學生自己提出可以幫父母做哪些事情。在直觀的背景下，學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了較強的探究欲望，從而集中注意力去學習教材中的英語知識，在多媒體情境下完成了對話，有助于提升學生的學習效率?？茖W技術的發(fā)展和應用，為課堂教學提供了極大的便利，可以充分調(diào)動學生的積極性，從而能夠扎實地掌握住所學內(nèi)容，提升他們的英語聽說能力。

二、結(jié)合肢體語言，鞏固知識內(nèi)容

肢體語言包括面部表情、肢體動作在內(nèi)，小學英語教師結(jié)合肢體語言和教學語言開展教學活動，可快速調(diào)動學生的學習興趣，在肢體動作的指導下，快速掌握英語單詞知識，還能深化對英語知識的理解和記憶。例如，譯林版小學教材中已有簡單的比較級知識，這一點在英語單詞上也有體現(xiàn)，如small、big、tall、short、fast、slow等，教師可借助肢體語言，幫助學生理解這些單詞的中文含義。教師可將具有相反含義的單詞放在一起進行教學，讀出某個單詞時就做出相應的動作，帶領學生做出相同的動作。利用肢體語言輔助英語詞匯教學，學生也能感受到學習英語的樂趣。在課堂教學中，教師需要解放學生的天性，讓他們自己更加單詞的含義做動作，這種教學方式也能拉近師生之間的距離，促進師生之間的互動，學習氣氛更加濃郁，有利于學生探索更加復雜的英語知識。英語教師結(jié)合肢體語言，創(chuàng)設出快樂的學習活動，激發(fā)學生的自發(fā)自覺性，促使其通過自主思考實現(xiàn)學習能力的提升，并與自身已有的舊知識建立聯(lián)系，進一步發(fā)展他們的英語素質(zhì)。

三、開展合作教學，鍛煉語用能力

學習英語是為了應用英語，因此小學英語教師需重視鍛煉學生的語用能力，教師可采用合作教學模式，讓學生以組為單位進行討論和合作，在促進學習不斷深入的同時，使其將語言知識轉(zhuǎn)化為語用能力。在合作教學的過程中，教師可挑選出小組內(nèi)優(yōu)秀的學生作為小組的指導者，解決小組內(nèi)部出現(xiàn)的學習難題。學生通過合作學習，英語思維得到拓展，語用能力得到提升，他們能夠在具體語境中運用英語順暢交流，使全體學生均能實現(xiàn)學習目標，并取得良好的學習效果。 例如，在教學“Birthday”這一單元時，教師可以將學生劃分為組，通過小組合作掌握單詞知識，通過對話練習，掌握本單元的重點句型：“When is your birthday？”“Its on the...”教師可引導學生根據(jù)具體語境創(chuàng)編對話，使學生在聽說練習這能夠掌握句型知識和詞匯知識，提高他們的語用能力。

四、優(yōu)化作業(yè)形式，提高學習能力

作業(yè)是小學英語課堂教學與拓展教學的樞紐，教師可以通過作業(yè)的完成情況，檢測出學生對課堂知識的掌握程度，也能起到幫助學生回憶和鞏固知識的作用，完成對課堂學習的查漏補缺，提高學生的知識運用能力。小學英語教師在設計作業(yè)形式時，需要優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，設計多樣化的作業(yè)模式，激發(fā)學生的寫作興趣，充分發(fā)揮他們的想象力，以加深對英語知識的理解。

例如，教師可根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，要求學生在課下閱讀相關主題的英語繪本，增強他們的閱讀量，讓學生了解更多的英語知識;或者模仿課文內(nèi)容，結(jié)合自身的感受寫一段對話;或者以寫日記的方式，用英語寫下自己的學習心得等。教師為小學生設計出符合他們年齡特點的、多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)他們的學習熱情，從而更加有效地達到通過寫作業(yè)鞏固知識、深化知識的目的，不斷發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總之，小學英語教師在開展教學活動的過程中，需要精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，豐富課堂教學內(nèi)容，打造出充滿生機和活力的教學課堂，吸引小學生主動投入到英語學習中，掌握更多的英語知識。教師需要創(chuàng)新教學模式，引導學生參與到英語教學的聽說讀寫環(huán)節(jié)，以提升學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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