走進(jìn)史料，還原歷史

高海麗

摘 要：近年來(lái)新課程改革工作逐步開(kāi)展，各學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而就高中階段的歷史教學(xué)而言，“史料實(shí)證”素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中關(guān)鍵的核心素養(yǎng)之一。本文就針對(duì)高中歷史教學(xué)中的“史料實(shí)證”素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并簡(jiǎn)要地探討了“史料實(shí)證”的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 史料實(shí)證 素養(yǎng)研究

近幾年，教學(xué)改革不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)的改革也是如火如荼?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)它的定義是“對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法。”這個(gè)素養(yǎng)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史和學(xué)習(xí)歷史過(guò)程必須具備的素養(yǎng)，也是理解和解釋歷史的基礎(chǔ)。就以往的高中歷史教學(xué)來(lái)看，教學(xué)工作通常將知識(shí)的講解和結(jié)論的論述作為重點(diǎn)，沒(méi)有考慮到對(duì)邏輯和證據(jù)的表達(dá)，這對(duì)學(xué)生的論證能力而言存在極大的阻礙。因此，在今后的高中歷史教學(xué)工作中，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生的歷史綜合能力培養(yǎng)重視起來(lái)，利用史料實(shí)證這一史學(xué)素養(yǎng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。^[1]

一、高中歷史課堂教學(xué)培養(yǎng)高中生“史料實(shí)證”素養(yǎng)的必要性

1.國(guó)外歷史教育重視“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

他山之石，可以攻玉，關(guān)于史料實(shí)證的素養(yǎng)培養(yǎng)，在很多國(guó)家都早已展開(kāi)。英國(guó)的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的表述：“學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇多種來(lái)源的資料并進(jìn)行精選和組織，通過(guò)多方的考察并對(duì)資料進(jìn)行運(yùn)用，從而運(yùn)用資料開(kāi)展獨(dú)立性、批判性的研究和歷史問(wèn)題的解答，最終得出科學(xué)、合理、具有可信性的結(jié)論?！泵绹?guó)的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣指出：“對(duì)資料、歷史文獻(xiàn)、歷史敘述的作者等信息的來(lái)源，學(xué)生需要具有辨別的能力，能夠認(rèn)識(shí)歷史解釋與事實(shí)間的關(guān)系并進(jìn)行區(qū)分，通過(guò)史料來(lái)證明對(duì)歷史的解釋?zhuān)罱K得出具有較高可信度的結(jié)論?！边@些關(guān)于歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的表述和我們史料實(shí)證素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)大同小異，可見(jiàn)，從緊跟世界潮流的角度來(lái)看，“史料實(shí)證”是其必須養(yǎng)成的基本素養(yǎng)。^[2]

2.史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)在歷史教學(xué)中的地位

（1）史料實(shí)證是史實(shí)確認(rèn)的關(guān)鍵方法

史實(shí)確認(rèn)，就是將存在的歷史史實(shí)中具體、真實(shí)的面貌進(jìn)行再現(xiàn)的過(guò)程。這是一個(gè)求證的過(guò)程，因此，借用相關(guān)的史料是必要的，而史實(shí)確認(rèn)過(guò)程所得結(jié)果的真實(shí)性也在很大程度上受到史料真實(shí)性的影響。因此，在進(jìn)行史料確認(rèn)時(shí)，首要要做的是史料實(shí)證，通過(guò)分析歸納、綜合整理史料，盡最大努力的還原歷史事實(shí)的本來(lái)面貌。史實(shí)確認(rèn)的關(guān)鍵方法就是史料實(shí)證，只有經(jīng)過(guò)實(shí)證的史料才是飽滿的、可信的、系統(tǒng)的，才能為歷史事實(shí)的還原提供依據(jù)。在高中階段歷史教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生更快更準(zhǔn)的掌握基本的歷史事實(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的求證思維，我們就可以通過(guò)史料實(shí)證方法。比如：以古代“分封制”這部分的教學(xué)為例，教師可以搜集典型的史料文本讓學(xué)生閱讀和分析，對(duì)材料中信息進(jìn)行綜合歸納，分清分封目的、各諸侯及天子間的關(guān)系、對(duì)象等信息，讓學(xué)生充分地參與到歷史事實(shí)的還原過(guò)程中。

（2）史料實(shí)證是史事理解與解釋的基礎(chǔ)方法

對(duì)高中階段的學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)歷史最重要的手段就是具備理解和解釋歷史的能力，而史料實(shí)證就能否賦予學(xué)生這樣一種能力。史事理解就是學(xué)生通過(guò)各種手段還原歷史事實(shí)的思維活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)歷史所必須經(jīng)歷的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是歷史核心素養(yǎng)里的歷史解釋的形成過(guò)程。史料實(shí)證正是在史事解釋和史事理解過(guò)程中必須運(yùn)用的一項(xiàng)基礎(chǔ)方法。比如：我們以“百家爭(zhēng)鳴”這一部分的歷史教學(xué)為例，如果教師只是對(duì)各主流學(xué)派的核心思想進(jìn)行單純的講解，課堂內(nèi)容難免有些蒼白難以說(shuō)服學(xué)生。教師可以對(duì)各主流學(xué)派的經(jīng)典論述進(jìn)行引用，并歸納其中的核心思想，讓學(xué)生進(jìn)行再次的閱讀和歸納分析。比如墨家的“兼愛(ài)非攻”、儒家的主要思想、道家的“太上無(wú)為”、孟子的“民為貴，社稷次之，君為輕”等等，教師可以將諸子百家的思想進(jìn)行羅列，并設(shè)計(jì)一場(chǎng)課堂上的百家爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生分別代表不同的學(xué)派，將學(xué)生代入到歷史情境中，從而貼近歷史感受歷史人物的情感和思想。通過(guò)史料史料實(shí)證的過(guò)程，讓學(xué)生充分的體會(huì)百家所代表的思想，了解儒家、道家、法家等等學(xué)派在思想上的不同點(diǎn)和共同之處，豐富學(xué)生思想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承。

（3）史料實(shí)證是評(píng)價(jià)史事的重要基礎(chǔ)

歷史這一門(mén)學(xué)科存在的根本目的就是讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)歷史事實(shí)中所蘊(yùn)含的深層意義，了解歷史的發(fā)展歷程，總結(jié)歷史中各種事件出現(xiàn)的緣由。因此，在對(duì)我們確認(rèn)、理解并解釋了史實(shí)后，應(yīng)對(duì)探究的歷史進(jìn)行深入的綜合評(píng)價(jià)，站在現(xiàn)實(shí)的角度從而分析和評(píng)價(jià)歷史。真實(shí)的史實(shí)往往是評(píng)價(jià)合理性、客觀性的保障，因此在史實(shí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，史料實(shí)證是不可缺少的過(guò)程之一。對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)而言，通過(guò)史料實(shí)證這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生正確的理解教材中的史事評(píng)價(jià)內(nèi)涵，從而理解其中蘊(yùn)含的真實(shí)意義。比如：以“辛亥革命”部分的歷史教學(xué)為例，人民版教材中雖然并沒(méi)有明確的對(duì)該部分史事做出評(píng)價(jià)，但就辛亥革命中“極大推動(dòng)中華民族思想解放、以巨大的震撼力和影響力推動(dòng)了中國(guó)社會(huì)變革”之一歷史意義而言，并不能通過(guò)簡(jiǎn)單的理論介紹而讓學(xué)生理解。因此，教師可以借用：“民國(guó)之取代自秦始皇以來(lái)兩千多年的帝國(guó)，……是政治制度和社會(huì)思想的一大躍進(jìn)。”等史料讓學(xué)生實(shí)證辛亥革命給人們思想帶來(lái)的改變，幫助學(xué)生清楚認(rèn)知辛亥革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，理解其生成的歷史意義。^[3]

二、史料實(shí)證需要具備的幾個(gè)要素

1.重現(xiàn)史料的搜集，務(wù)求還原歷史真相

在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容往往與現(xiàn)實(shí)生活之間存在較大的差距。因?yàn)闅v史教材中的各種歷史事件都是早已經(jīng)存在的，并且無(wú)法復(fù)制。而想要盡最大可能的還原和重現(xiàn)歷史事實(shí)，就必須依靠相關(guān)的歷史材料，從而補(bǔ)充歷史事實(shí)。實(shí)證的方法就是通過(guò)搜尋各種歷史材料并進(jìn)行詳細(xì)的分析，盡最大可能的補(bǔ)充和還原歷史事實(shí)，讓學(xué)生親身地體驗(yàn)歷史事實(shí)被逐步還原的過(guò)程中，真正走進(jìn)歷史、見(jiàn)證歷史、認(rèn)識(shí)歷史。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《統(tǒng)一中國(guó)的第一個(gè)皇帝秦始皇》這課內(nèi)容的時(shí)候，講到秦亡的原因是由于暴政，而暴政之一的表現(xiàn)是嬴政曾經(jīng)大興土木修建了阿旁宮，過(guò)去在史料不足的情況下，我們都認(rèn)為阿房宮是建造好了，不過(guò)后來(lái)被“楚人一炬，可憐焦土！”2000多年來(lái)，項(xiàng)羽都被認(rèn)為是火燒阿房宮的罪魁禍?zhǔn)?。但考古顯示，更多的新出土史料都表明阿房宮夯土臺(tái)上僅有夯筑土墻沒(méi)有秦代宮殿建筑遺跡。根本沒(méi)建成，何談被項(xiàng)羽付之一炬。由此可見(jiàn)，基于史實(shí)基礎(chǔ)上的史料搜集是非常重要的，否則便會(huì)產(chǎn)生許多“誤解”。

2.基于史料情境，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

想要完全的還原歷史是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，再加上學(xué)生認(rèn)知?dú)v史的能力相對(duì)較低，因此，在歷史教材的閱讀過(guò)程中，學(xué)生難以解釋歷史事實(shí)，而只能通過(guò)自身的想象進(jìn)行聯(lián)想，但如果歷史只是枯燥的文字，肯定沒(méi)法讓學(xué)生形成感性的認(rèn)識(shí)，那么想象也將是非常貧乏的。所以，想要實(shí)現(xiàn)史料實(shí)證，很多時(shí)候也需要讓學(xué)生對(duì)史料闡述的情境有感性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)史料的理解。如在上《巴黎和會(huì)》的內(nèi)容的時(shí)候，教師讓幾位同學(xué)利用手頭的史料來(lái)分別扮演代表大國(guó)來(lái)出席巴黎和會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)人，在課堂上分別以大國(guó)的身份來(lái)闡述參加和會(huì)的意圖。這樣的情境表演一方面提高了學(xué)生對(duì)歷史史料的認(rèn)知，另一方面這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)演繹歷史情境的方式能讓學(xué)生自然而然產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀能動(dòng)性。

3.優(yōu)化歷史評(píng)價(jià)，提高歷史解釋的能力

如果我們對(duì)歷史進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)，往往得到的結(jié)論也會(huì)不同。在評(píng)價(jià)歷史意義的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)相關(guān)聯(lián)的其他史料進(jìn)行閱讀，通常可以更加接近歷史的真相。而歷史評(píng)價(jià)的依托就是史料實(shí)證，史料實(shí)證方法的重要性是不可忽視的，這也是歷史事實(shí)真實(shí)性的重要保證。因此，只有在高中歷史教學(xué)工作中，重視對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生具備正確的評(píng)價(jià)歷史的能力，也就是促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的素養(yǎng)—?dú)v史解釋能力的培養(yǎng)和提高。

三、史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生用存疑的態(tài)度對(duì)待歷史教材

高中階段的歷史教材存在這樣的一個(gè)特點(diǎn)：篇幅小，卻要涵蓋中外歷史上下五千年，所以往往是存在一些語(yǔ)焉不詳或者前后略有矛盾的問(wèn)題，所以在培養(yǎng)史料實(shí)證能力的時(shí)候，需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)換句話說(shuō)也就是對(duì)權(quán)威觀點(diǎn)存疑，讓學(xué)生具備正確的歷史學(xué)習(xí)理念和態(tài)度，在思考上擁有獨(dú)立性。但事實(shí)上大多數(shù)的學(xué)生在都將教材作為主要的歷史學(xué)習(xí)依據(jù)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)的獨(dú)立判斷能力，這也就造成了理論分析存在短板，難以提升自身的歷史素養(yǎng)。重復(fù)思考對(duì)歷史問(wèn)題的分析尤為重要，比如在分析歷史人物的過(guò)程中，教材中往往不能提供太多的信息，因此，學(xué)生需要搜尋其他相關(guān)的史料，從而科學(xué)的評(píng)價(jià)歷史人物。再比如歷史事實(shí)的分析，大多數(shù)的歷史事實(shí)在其所處的年代都是具有先進(jìn)性的，但在現(xiàn)代社會(huì)又恰恰相反，因此，學(xué)生需要具備足夠高的史料實(shí)證素養(yǎng)，才能正確的認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)。^[4]

比如說(shuō)2018年4月的一道選考題：古詩(shī)有云：“豈料山中有遺寶，磊落如?萬(wàn)車(chē)炭（煤）……為君鑄作百鏈刀，要斬長(zhǎng)鯨為萬(wàn)段?！敝袊?guó)古代以煤作為燃料冶鐵開(kāi)始于（ ）

A.戰(zhàn)國(guó)? B.西漢? C.南北朝? D.北宋

教材上的記載是：“漢代冶鐵開(kāi)始使用煤炭做燃料?！边€有就是關(guān)于煤的記載“北宋時(shí)期，已經(jīng)有了以煤作為燃料冶鐵的明確記載”。如果完全按照教材的知識(shí)去理解，這道題目，我們便是無(wú)從選擇了，學(xué)生自然就更覺(jué)得困難了，因此，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生能敏銳感覺(jué)到“煤炭”和“煤”是否是同一個(gè)概念？再通過(guò)尋找資料去查證這兩個(gè)概念的異同點(diǎn)，而查證的結(jié)果是：這兩個(gè)概念其實(shí)并沒(méi)有太本質(zhì)的區(qū)別，而在相關(guān)的史料上也有明確記載：煤最早產(chǎn)生于漢代。所以書(shū)本上“煤”和“煤炭”兩個(gè)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別的概念放在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容中是由一定的不合理性的。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷去豐富自己的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的一種存疑態(tài)度，不斷去實(shí)證，并不拘泥于教材，也就能夠在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中提高學(xué)生史料實(shí)證的能力。

2.提供多元史料來(lái)豐富課堂認(rèn)知

在高中階段的教學(xué)中，歷史學(xué)科是一門(mén)相對(duì)特殊的學(xué)科：首先，歷史知識(shí)涉及范圍廣，內(nèi)容繁雜，且需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶。再者，高中歷史學(xué)科的內(nèi)容主要是一些重要的歷史事件，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言在一定程度上提高了難度。而大多的學(xué)生都不具備史料實(shí)證素養(yǎng)，通過(guò)自主調(diào)研的方式又往往不具備足夠的實(shí)證素材，因此，所得的歷史結(jié)論可信度不高。為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，教師必須豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的海量教學(xué)資源，補(bǔ)充學(xué)生的史料知識(shí)庫(kù)。

以高中階段歷史教學(xué)中“二戰(zhàn)的全面爆發(fā)”部分的教學(xué)為例，德國(guó)以“閃電戰(zhàn)”的戰(zhàn)術(shù)奇襲了波蘭，一個(gè)月不到便使波蘭淪陷，波蘭淪陷后，又實(shí)行“曼斯坦因方案”，短短六周讓曾經(jīng)的歐洲大陸的霸主法國(guó)亡國(guó)，但是當(dāng)它用同樣的戰(zhàn)術(shù)去進(jìn)攻英國(guó)的時(shí)候，結(jié)局卻是久攻不下，從而導(dǎo)致將來(lái)兩線作戰(zhàn)局面的出現(xiàn)。教師在講述這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果僅是以教材的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行闡述，肯定會(huì)顯得枯燥無(wú)聊，所以教師可以以幾個(gè)問(wèn)題為主線，同時(shí)以史料為載體，這個(gè)史料載體可以是當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)地圖和圖片，也可以是二戰(zhàn)相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，如《丘吉爾二戰(zhàn)回憶錄》，也可以是二戰(zhàn)時(shí)期的影像資料，直觀地讓學(xué)生明白本課內(nèi)容需要解決的幾個(gè)重難點(diǎn)問(wèn)題：“閃電戰(zhàn)是什么？”、“波蘭、法國(guó)迅速敗亡的原因？”、“英國(guó)不列顛之戰(zhàn)為何沒(méi)讓德國(guó)的進(jìn)攻得逞？”通過(guò)歷史圖片、歷史影響、地圖等史料來(lái)輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)歷史的理解以及對(duì)史料的運(yùn)用能力。

3.進(jìn)行實(shí)證剖析

史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)需要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。很多教師忽視了實(shí)證訓(xùn)練的重要性，沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)史料自主展開(kāi)歷史分析，致使理論和實(shí)踐相脫節(jié)，影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的史料實(shí)證方法，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)證剖析。

比如，教師在講孫中山的辛亥革命時(shí)，應(yīng)該從正面和負(fù)面角度展開(kāi)評(píng)價(jià)。歷史書(shū)上主要為學(xué)生論述了辛亥革命的積極意義，而沒(méi)有論述辛亥革命失敗的原因。教師應(yīng)該為學(xué)生提供歷史事件評(píng)價(jià)的材料，如南京臨時(shí)政府成立幻想得到帝國(guó)主義支持的歷史材料、辛亥革命沒(méi)有形成徹底反封建綱領(lǐng)的歷史材料等等，以此讓學(xué)生對(duì)辛亥革命進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

從上述分析可知，在高中階段的教學(xué)工作中，歷史是一門(mén)重要的學(xué)科，而隨著新課程改革工作的開(kāi)展，教學(xué)工作的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以往單純的理論知識(shí)講解已經(jīng)不能順應(yīng)教學(xué)的需求，而史料實(shí)證正是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)歷史的重要手段，，通過(guò)讓學(xué)生掌握史料實(shí)證這一方法，能夠促進(jìn)學(xué)生正確的理解、

解釋和評(píng)價(jià)歷史，是提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)以及高中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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