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    基于微粒觀建構(gòu)的高中化學(xué)“水溶液中的離子平衡”教學(xué)述評

    2019-05-15 10:54:06陳博殷麥達(dá)勤
    化學(xué)教學(xué) 2019年4期
    關(guān)鍵詞:微粒觀水溶液有效教學(xué)

    陳博殷 麥達(dá)勤

    摘要: 通過整理萬方數(shù)據(jù)庫的相關(guān)論文,分析歸納基于微粒觀建構(gòu)的“水溶液中的離子平衡”教學(xué)案例的典型特征。結(jié)果表明,教學(xué)中應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);注重新授課和復(fù)習(xí)課的觀念建構(gòu)銜接;結(jié)合具體情境,合理運(yùn)用教學(xué)策略;發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的有效性;關(guān)注學(xué)生認(rèn)知模型的建構(gòu);重視學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)。

    關(guān)鍵詞: 微粒觀; 水溶液; 離子平衡; 觀念建構(gòu); 有效教學(xué)

    文章編號: 10056629(2019)4001305中圖分類號: G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼: B

    1 引言

    化學(xué)觀念的建構(gòu)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn),在新課程改革中備受關(guān)注[1~2],其中微粒觀是化學(xué)觀念的基礎(chǔ)部分。綜合國內(nèi)學(xué)者對微粒觀的概念界定[3~5],歸納微粒觀內(nèi)涵: 物質(zhì)由微粒構(gòu)成;微粒體積極小,肉眼不可見;微粒在不停地運(yùn)動;微粒間有一定的距離;微粒間存在相互作用。本文選取“水溶液中的離子平衡”教學(xué)為研究對象,該內(nèi)容屬于新課標(biāo)選擇性必修課程中化學(xué)反應(yīng)原理模塊的三大主題之一,包括電離平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡[6],其在生產(chǎn)生活中具有重要意義,是高中教學(xué)重難點(diǎn)及高考熱門考點(diǎn)[7];知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)緊密,涉及微觀層面,綜合性邏輯性強(qiáng);不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)完本章節(jié)后,常會存在關(guān)于各知識點(diǎn)的迷思概念[8]。

    因此,在“水溶液中的離子平衡”教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生微粒觀的建構(gòu),具體表現(xiàn)如圖1,包括引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度探析溶液體系,深入分析其中的微粒種類、數(shù)量(濃度)、行為、相互作用(包括不同離子平衡相互間影響、在水溶液體系中存在的主次關(guān)系),促進(jìn)學(xué)生以微觀—?jiǎng)討B(tài)—聯(lián)系—定量的認(rèn)識方式深刻系統(tǒng)認(rèn)識水溶液中的離子平衡,發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力和素養(yǎng)。目前,國內(nèi)已有不少學(xué)者對“水溶液中的離子平衡”各版塊教學(xué)中微粒觀的建構(gòu)進(jìn)行了探究與實(shí)踐?;诖耍疚闹饕鲈u國內(nèi)已有理論及實(shí)踐成果,為后續(xù)教學(xué)研究提供有益參考。

    2 研究方法

    在萬方數(shù)據(jù)庫以“微粒觀”為主題進(jìn)行檢索,根據(jù)內(nèi)容相關(guān)性,側(cè)重關(guān)注基于微粒觀建構(gòu)的“水溶液中的離子平衡”課題教學(xué)研究,共選取18篇學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。采用內(nèi)容分析法對文獻(xiàn)進(jìn)行整理,歸納整體教學(xué)思路,關(guān)注與微粒觀建構(gòu)相關(guān)的課前準(zhǔn)備、教學(xué)活動、教學(xué)素材、教學(xué)策略等,最后將教學(xué)案例按新授課(11個(gè))及復(fù)習(xí)課(7個(gè))分類,提煉案例典型特征進(jìn)行解讀。

    3 新授課教學(xué)案例分析

    新授課案例中,教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋水溶液中幾種類型的離子平衡?!拔⒘S^”的建構(gòu)并非一蹴而就,從新授課開始強(qiáng)化,有利于學(xué)生循序漸進(jìn)建構(gòu)全面扎實(shí)的微粒觀,實(shí)現(xiàn)根據(jù)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)、描述和預(yù)測物質(zhì)變化規(guī)律的科學(xué)素養(yǎng)[9];同時(shí)為后續(xù)復(fù)習(xí)課奠定基礎(chǔ),體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。新授課案例包括以下特點(diǎn)。

    (1) 教學(xué)設(shè)計(jì)普遍關(guān)注學(xué)生已有微粒觀水平,其中經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多,實(shí)證研究較少。

    “水溶液中的離子平衡”課題一般在高二講授,通過初三及高一的化學(xué)課程,學(xué)生對微粒的存在、部分物質(zhì)的微觀構(gòu)成、微粒的運(yùn)動特點(diǎn)等有一定了解,但基礎(chǔ)層次不盡相同。教師普遍考慮學(xué)生已有基礎(chǔ),但更多基于以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生情況,紙筆測試、課前訪談等實(shí)證研究方法運(yùn)用較少[10~11]。實(shí)證研究有利于獲取學(xué)情一手?jǐn)?shù)據(jù),梳理學(xué)生關(guān)于水溶液中離子平衡的微粒觀水平,使教學(xué)設(shè)計(jì)有的放矢,對學(xué)生因材施教,后續(xù)研究可加強(qiáng)關(guān)注。

    以“弱電解質(zhì)的電離”為例,有研究者基于微粒存在和種類、微粒數(shù)量、微粒運(yùn)動變化、微粒間相互作用、學(xué)生微粒觀認(rèn)識的思維特點(diǎn)五大角度,分析學(xué)生已有認(rèn)識和不具備的認(rèn)識,得出學(xué)生在新授課前的微粒觀是靜態(tài)、定性的,缺乏對弱電解質(zhì)電離可逆、相互作用,動態(tài)平衡,其溶液中同時(shí)存在分子和離子的認(rèn)識,有利于后續(xù)開展針對性教學(xué)[12]。

    (2) 大部分研究者通過實(shí)驗(yàn)探究活動呈現(xiàn)真實(shí)情境素材,宏微結(jié)合建構(gòu)微粒觀。

    水溶液中的離子平衡相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作較簡易、用時(shí)較短、現(xiàn)象明顯,如導(dǎo)電性檢驗(yàn)、酸堿度測定、沉淀形成、溶解與轉(zhuǎn)化等,而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與微粒的存在及相互間的復(fù)雜作用直接相關(guān)。教師通過直觀現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考水溶液中微粒的存在情況,宏觀辨識與微觀探析結(jié)合揭示問題本質(zhì);教學(xué)過程關(guān)注利用學(xué)生已有相關(guān)認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析,使之符合科學(xué)探究教學(xué)的規(guī)律。

    “弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)中,常見實(shí)驗(yàn)有不同溶液的導(dǎo)電性比較實(shí)驗(yàn)、相同濃度強(qiáng)弱電解質(zhì)與同一物質(zhì)反應(yīng)的對比實(shí)驗(yàn),如鹽酸、醋酸分別與碳酸鈣、鎂條反應(yīng);相同濃度強(qiáng)弱電解質(zhì)本身pH和稀釋后pH測定實(shí)驗(yàn)等[13][14]?!胞}類水解平衡”教學(xué)中,有研究者以實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助理論學(xué)習(xí),選取硫酸銅為研究對象,對實(shí)驗(yàn)硫酸銅溶液呈酸性進(jìn)行理論分析,包括硫酸銅的離子構(gòu)成;之后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證引起酸性的離子種類;從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析銅離子對水電離平衡的影響,得出鹽類水解平衡的本質(zhì),最后應(yīng)用知識解答問題。教學(xué)中從微粒的角度分析看待平衡,逐步探究水解內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)科觀念的自我構(gòu)建[15]。

    (3) 部分研究者以問題驅(qū)動教學(xué),讓學(xué)生在問題解決活動中逐步建構(gòu)微粒觀。

    水溶液中的離子平衡立足微觀層面,涉及較多概念及原理,如果直接將結(jié)論告訴學(xué)生,缺乏建構(gòu)的過程,對學(xué)生建立宏觀物質(zhì)與微粒、微粒間的關(guān)聯(lián)是不利的。有研究者以富有邏輯性的問題驅(qū)動教學(xué)[16~19],問題的設(shè)置由易到難,由淺入深,部分以問題組的形式出現(xiàn),如從宏觀物質(zhì)組成到微粒的種類與組成,從宏觀現(xiàn)象到微粒的行為及相互作用,從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到微粒的數(shù)量及變化。問題序列的設(shè)置順序一般為“(情境設(shè)計(jì))引導(dǎo)問題→教學(xué)活動→內(nèi)容或方法問題(引導(dǎo)問題的子問題)”,以及上述序列的一部分或循環(huán)。課前教師進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備,如尋找恰當(dāng)?shù)那榫乘夭模鰡栴};預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,設(shè)計(jì)后續(xù)相應(yīng)問題;課上,教師結(jié)合課堂學(xué)生動態(tài),捕捉生成性教學(xué)資源并巧妙運(yùn)用。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)論證、數(shù)據(jù)運(yùn)算、演繹推理等一系列自主活動,對某一類型的離子平衡展開相對完整的探討,進(jìn)而在頭腦中建構(gòu)原本看不見的微粒,清晰系統(tǒng)地認(rèn)識水溶液中離子平衡的相關(guān)原理規(guī)律。

    以“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)為例[20],通過設(shè)置系列問題初步建構(gòu)“醋酸的弱電離”這一知識內(nèi)容,如表1。

    (4) 部分研究者注重學(xué)生基于微粒觀的思維模式建構(gòu),概括不同類型離子平衡問題的分析思路。

    在每種離子平衡類型課程的總結(jié)部分,通過繪制概念圖、思維導(dǎo)圖等方式,師生共同總結(jié)或?qū)W生獨(dú)立總結(jié),使零散的知識連線結(jié)網(wǎng),理清水溶液體系中微粒變化分析脈絡(luò),有利于學(xué)生對知識要點(diǎn)和微粒觀的明確鞏固[21]。

    以“弱電解質(zhì)的電離”教學(xué)為例,在課程總結(jié)部分,讓學(xué)生繪制樹狀分類圖,辨析本節(jié)課涉及到的概念的相互關(guān)系,形成從電離角度分類的概念圖;并依據(jù)概念關(guān)系圖,說出分析水溶液中電解質(zhì)電離的基本思路[22]。以此強(qiáng)化學(xué)生從微粒性角度對弱電解質(zhì)的認(rèn)識,以及站在微粒種類和數(shù)量變化基礎(chǔ)上,對水溶液體系電離平衡的基本分析思路。

    (5) 部分研究者注重用數(shù)據(jù)說話,通過證據(jù)推理溶液中微粒的存在和變化情況。

    教師通過傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)實(shí)時(shí)測量得出的pH、電導(dǎo)率等數(shù)據(jù),或采用教材、化工手冊、生產(chǎn)生活實(shí)際等給定的理論數(shù)據(jù),讓學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行推算論證,挖掘客觀數(shù)據(jù)的內(nèi)涵,有利于其理性思維的培養(yǎng)。其中,相比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn),手持技術(shù)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)具有實(shí)時(shí)、定量、精確化、多傳感器測查數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)處理繪圖等功能,在即時(shí)表征離子濃度微弱變化等方面有獨(dú)特價(jià)值,但其在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用較少,仍需進(jìn)一步推廣。

    對于弱電解質(zhì)電離平衡這一知識點(diǎn),有研究者運(yùn)用手持技術(shù),分別測量系列濃度的鹽酸和醋酸溶液的電導(dǎo)率,并將其自動轉(zhuǎn)化成電導(dǎo)率曲線圖,通過給出電導(dǎo)率和離子濃度的關(guān)系分析稀釋對弱電解質(zhì)電離的影響;同樣的方法在稀醋酸溶液中分別加入鎂條、氫氧化鈉固體、醋酸鈉固體、氯化氫氣體,測量其電導(dǎo)率,學(xué)生借助電導(dǎo)率和離子濃度的關(guān)系,有效理解這些因素對弱電解質(zhì)電離平衡的影響[23]。

    (6) 較少研究者將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合,通過多媒體技術(shù)將微粒可視化。

    水溶液中的離子肉眼無法直接觀察,課堂上教師除了通過語言解釋、化學(xué)符號表達(dá)外,加入微觀動畫展現(xiàn)離子的電離、水解、沉淀過程,可以幫助學(xué)生更輕松地理解[24],從而為微粒觀的建構(gòu)提供直觀感性的素材,但只有少部分案例中有所運(yùn)用[25, 26],這可能與教師信息技術(shù)水平、動畫資源、教學(xué)時(shí)間等因素相關(guān)。教師通過動畫制作軟件、在線平臺等自主設(shè)計(jì)視頻類或交互類動畫,或利用已有動畫資源將微粒可視化,包括展現(xiàn)水溶液離子平衡過程中微粒的種類、數(shù)目、彼此間的作用過程等畫面,是后續(xù)教學(xué)研究可以關(guān)注的方向。

    例如,有研究者自制交互智能型課件進(jìn)行“鹽類水解”教學(xué),如在同一場景中展示氯化鐵溶液水解實(shí)驗(yàn)視頻、微觀動畫及可拖拽的微粒素材,讓學(xué)生自主建構(gòu)鹽類水解過程;讓學(xué)生觀看醋酸鈉、氯化銨溶液在溫度、鹽濃度、溶液酸堿性不同的條件下,微觀粒子變化的動畫資源,羅列影響鹽類水解的主要因素等,通過教學(xué)反饋表明這種新穎的方式收效良好[27]。

    4 復(fù)習(xí)課教學(xué)案例分析

    復(fù)習(xí)課案例注重知識整合,主要集中在高三溶液中的微粒濃度大小關(guān)系、鹽溶液的性質(zhì)兩大專題,是水溶液的離子平衡各知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用。復(fù)習(xí)課相比新授課,同樣注重學(xué)生基礎(chǔ)水平探查和教學(xué)效果監(jiān)測;注重創(chuàng)設(shè)問題情境,以梯度問題為線索,循循善誘而非平鋪直敘。此外,復(fù)習(xí)課更注重對分散知識的深化整合、對解題思路的建構(gòu);以及引導(dǎo)學(xué)生深化“用微粒觀的視角分析、解決化學(xué)問題”的基本思路,發(fā)揮微粒觀對復(fù)習(xí)的指導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)作用,提升復(fù)習(xí)效率[28];同時(shí),面對于綜合性較強(qiáng)的問題,以微粒觀為基礎(chǔ),整合并靈活運(yùn)用定量觀、守恒觀、平衡觀等多種觀念[29, 30]。案例主要特點(diǎn)具體分析如下。

    (1) 部分研究者注重多途徑探查學(xué)生已有微粒觀水平,基于學(xué)生認(rèn)識發(fā)展點(diǎn)開展復(fù)習(xí)課教學(xué)。

    水溶液中離子平衡相關(guān)復(fù)習(xí)專題,核心概念多,思維輻射面大,更注重知識的梳理和系統(tǒng)化。通過高一高二新授課的學(xué)習(xí),學(xué)生對特定環(huán)境中溶液微粒存在和變化情況分析,是否有明確的著眼點(diǎn)和思路?教師在課前深入了解學(xué)生具體情況,明確學(xué)生在復(fù)習(xí)前和復(fù)習(xí)后所要達(dá)到的具體認(rèn)識水平,如此才能設(shè)計(jì)針對性活動,突破認(rèn)知障礙,實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)。探查方式包括制定恰當(dāng)內(nèi)容的課前測試,測試題可來源于原教材的課后練習(xí)、歷年的高考真題和模擬題,體現(xiàn)較高的典型性和價(jià)值性[31];學(xué)生對題目進(jìn)行解釋分析,教師基于相應(yīng)知識點(diǎn)統(tǒng)計(jì)正確率及錯(cuò)誤原因,了解學(xué)生與本節(jié)課教學(xué)相對接的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識起點(diǎn)[32];也可以通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)及考試要求、整理已有文獻(xiàn)分析學(xué)生已有水平[33]。

    例如,研究者在“鹽溶液的性質(zhì)”復(fù)習(xí)課前,通過上述多種方式檢測學(xué)生已有知識水平,結(jié)果表明,在復(fù)習(xí)前學(xué)生對溶液中微粒間的相互作用認(rèn)識角度不夠豐富和清晰;對水溶液中各大離子平衡的認(rèn)識彼此之間是孤立的,較少主動建立它們之間的聯(lián)系;不同學(xué)生在微粒種類、微粒濃度、相互作用、現(xiàn)象推理轉(zhuǎn)化、狀態(tài)改變等認(rèn)識角度存在差異。針對學(xué)生已有認(rèn)知水平,得出復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵點(diǎn)——促進(jìn)學(xué)生形成分析水溶液問題的整體思路;主動從分析微粒間相互作用的角度分析水溶液問題;將各大離子平衡打通,用化學(xué)平衡的一般思路分析溶液中的平衡問題;解決電離平衡與水解平衡的主次問題,明確分析多種作用共存的水溶液體系的基本方法[34]。

    (2) 大部分研究者注重突出各種離子平衡的內(nèi)在關(guān)聯(lián),建構(gòu)并外顯用微粒觀求解問題的思維模式。

    復(fù)習(xí)課專題性強(qiáng),涉及的問題通常需要綜合運(yùn)用多種離子平衡進(jìn)行求解,而不同的離子平衡因微粒間相互作用而彼此關(guān)聯(lián)影響。通過內(nèi)隱思維的建構(gòu)和外顯,有利于明晰并深刻理解此類復(fù)雜化學(xué)問題的突破口和最優(yōu)解決途徑,修正錯(cuò)誤或不合理的思路,提升解題能力。

    如針對水溶液中的電離平衡,采用“微粒種類→微粒間的相互作用→作用結(jié)果”的思路進(jìn)行分析[35]。針對微粒濃度大小關(guān)系,根據(jù)知識間的層級關(guān)系,強(qiáng)調(diào)以“微粒觀”解決問題的邏輯順序“溶質(zhì)的種類→單一溶質(zhì)(或多種溶質(zhì))→溶質(zhì)微粒的存在形式→微粒在溶液中的行為→電離或水解或電離和水解都存在→微粒濃度大小關(guān)系”[36, 37]。而針對弱酸酸式鹽(NaHR)溶液性質(zhì)的分析,師生交流研討,共同歸納基本思路——先分析該溶液中本身存在的基本離子平衡(電離平衡、水解平衡)→分析溶液中存在的微粒種類→分析微粒HR-可能與外加離子發(fā)生的反應(yīng),建立的新平衡,從平衡移動的視角預(yù)測或解釋溶液性質(zhì)、判斷離子反應(yīng)的方向和限度→分析微粒R2-可能與金屬陽離子反應(yīng),建立的沉淀溶解平衡,分析從單相體系過渡到多相體系中離子平衡的應(yīng)用[38]。

    (3) 大部分研究者關(guān)注變式情境的創(chuàng)設(shè),聚焦微粒觀指導(dǎo)作用,考察問題解決能力。

    復(fù)習(xí)課不是簡單知識點(diǎn)的重現(xiàn)或模式僵化的習(xí)題訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合多角度關(guān)聯(lián)問題開展教學(xué)活動,如教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生反思、小組討論、變式訓(xùn)練等[39~44],在此過程強(qiáng)調(diào)微粒觀的思維工具價(jià)值,深化微觀—?jiǎng)討B(tài)—聯(lián)系—定量的認(rèn)識方式,讓復(fù)習(xí)課既生動有趣又實(shí)現(xiàn)其查漏補(bǔ)缺、提升素養(yǎng)的重要價(jià)值。

    如分析單溶質(zhì)復(fù)雜平衡體系,讓學(xué)生分析預(yù)測陌生亞硫酸氫鈉溶液的酸堿性,之后動手實(shí)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生主動反思分析思路;而針對多種溶質(zhì)的復(fù)雜平衡體系,以實(shí)際問題為驅(qū)動,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),將0.1mol/L醋酸溶液滴入10.00mL氫氧化鈉溶液中,體系pH的變化,讓學(xué)生利用水溶液問題的整體分析思路,解決多種溶質(zhì)的復(fù)雜體系水溶液問題[45]。此外,針對溶液中微粒濃度大小,有研究者先呈現(xiàn)醋酸溶液中滴入氫氧化鈉溶液的pH變化曲線圖,讓學(xué)生討論分析曲線關(guān)鍵點(diǎn)離子濃度大小;之后再進(jìn)一步分析氫氧化鈉滴入醋酸溶液過程中的離子濃度大小變化,采用變式題目訓(xùn)練思維[46]。

    5 結(jié)論與啟示

    基于上述分析,微粒觀的建構(gòu)貫穿高中化學(xué)“水溶液中的離子平衡”的教學(xué),授課過程應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)。其一,課程設(shè)計(jì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階,體現(xiàn)微粒觀建構(gòu)在不同教學(xué)階段的螺旋上升。教師要立足整個(gè)高中乃至中學(xué)階段,基于學(xué)生在不同時(shí)期的認(rèn)知水平和教學(xué)要求,設(shè)計(jì)進(jìn)階式教學(xué),促進(jìn)微粒觀的縱向發(fā)展及逐步精致化。其二,結(jié)合具體情境選擇合適的教學(xué)策略,多角度展示水溶液體系中離子的微觀變化,除前文提及的宏觀實(shí)驗(yàn)、模擬動畫、數(shù)據(jù)演算、推理分析等形式,實(shí)物模型展示、微粒變化示意圖繪制等也可應(yīng)用。其三,概括外顯以微粒觀為基礎(chǔ)的解題思路,關(guān)注學(xué)生認(rèn)知模型的建構(gòu),避免學(xué)生知識點(diǎn)孤立零散。

    此外,以下兩方面后續(xù)可加強(qiáng)研究與實(shí)踐。一方面,注重信息技術(shù)與課程的有效整合,發(fā)揮其信息呈現(xiàn)和處理的優(yōu)越性。譬如對于溶液中微粒數(shù)量和種類的微弱變化,借助粗略的定性實(shí)驗(yàn)或傳統(tǒng)的定量實(shí)驗(yàn)無法直觀精準(zhǔn)呈現(xiàn),而基于手持技術(shù)數(shù)字化化學(xué)實(shí)驗(yàn),通過pH傳感器、電導(dǎo)率傳感器、相關(guān)離子傳感器、色度計(jì)等,可以將水溶液體系中離子變化以精確的數(shù)據(jù)及可視的圖像實(shí)時(shí)呈現(xiàn)。再者,利用軟件(如常見的PPT、 flash、萬彩動畫大師等)自制動畫,或利用現(xiàn)有虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(如PhET互動仿真程序等),可實(shí)現(xiàn)以動畫等立體形式,模擬展示不同情況下水溶液中各離子的情況。另一方面,重視學(xué)生課后反思和學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量評價(jià),探查學(xué)生微粒觀建構(gòu)的落實(shí)情況。課程結(jié)束后,學(xué)生的微粒觀是否有效建構(gòu)?教師可通過學(xué)生反饋進(jìn)行檢查,形式如學(xué)生課后反思和測試題目。其中,反思可以是緊隨不同離子平衡類型的學(xué)習(xí)推進(jìn),要求學(xué)生從微觀的視角分析對溶液體系有哪些新認(rèn)識。測試題目不是停留在對知識點(diǎn)識記的考察,可依托陌生問題情境,設(shè)計(jì)開放性題目,評價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生問題回答的質(zhì)量上(如基于SOLO分類理論進(jìn)行評價(jià)),強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思考角度和解題路徑的考察,剖析其微粒觀所處結(jié)構(gòu)層次。

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