高職院校大學(xué)英語課堂的人文關(guān)懷情境研究

【摘要】在大學(xué)教育中人文關(guān)懷一般呈現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的雙向溝通互動的過程，課堂中的人文關(guān)懷也影響到了大學(xué)生在走向工作崗位后的發(fā)展方向。英語作為大學(xué)期間的一門必修的公共課程，英語課堂中的人文教育實施情況也自然成為高校教育中的重要組成部分。本文通過對高職院校英語課堂教學(xué)情況進(jìn)行研究，提出在人文關(guān)懷理念引導(dǎo)下大學(xué)英語課堂的實施路徑探索。

【關(guān)鍵詞】人文關(guān)懷;英語課堂;高職院校

【作者簡介】尹虹（1987.12-），女，漢族，湖南衡陽人，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究生，助教，研究方向：高職英語教育教學(xué)。

【基金項目】本文系2019年度湖南省社會科學(xué)成果評審委員會一般課題：“中國制造2025”視域下“90后”高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成機(jī)制創(chuàng)新研究，課題編號：XSP19YBC187。

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中都是以“科技理念”和“工具主義”為教育主導(dǎo)思想，但隨著高職教育越來越對接社會、對接市場，人文教育的理念逐漸替代了科技理念。在高職英語教學(xué)中人文精神更應(yīng)該得到重視，語境、語義和英語背后所涵蓋的歷史文化背景、作者的人生觀、價值觀、世界觀、心理特征等都是應(yīng)該是教師講授的議題。但是從實施的角度上看，真正做到將人文關(guān)懷融入英語教學(xué)的高職院校較少，且實踐的過程中還有很多亟待提升之處。

一、高職英語教學(xué)中人文關(guān)懷精神不足

1.英語教學(xué)價值取向有所偏差。英語作為從小學(xué)到大學(xué)的必修考試課程一直都受到學(xué)生的關(guān)注，但是在十多年的英語學(xué)習(xí)中一直強(qiáng)調(diào)的都是基礎(chǔ)知識的掌握和得分技巧，到了大學(xué)階段也僅僅增加了英語的社會功能，這種帶有強(qiáng)烈功利色彩的教育幾乎完全淹沒了本應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)生關(guān)注的人文精神。應(yīng)試教育的缺點在大學(xué)期間顯露無疑，學(xué)生在大學(xué)期間對英語的關(guān)注點也僅僅停留在期末考試和應(yīng)付英語等級考試上，而學(xué)生個體的興趣、個性、意志等都淪落成為了基礎(chǔ)知識的附庸產(chǎn)品，教師和學(xué)生之間幾乎毫無情感的交流，人文性在英語教育中幾乎毫無體現(xiàn)。

2.教師的課堂互動漠視學(xué)生情緒動態(tài)。學(xué)生的情緒狀態(tài)是精神生活的重要組成部分，人文關(guān)懷的核心議題便是教師對學(xué)生的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的精神生活。有些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的高職英語教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗時曾經(jīng)指出：情感因素是高職英語學(xué)習(xí)中存在差異的主要原因，學(xué)生個人的態(tài)度、動機(jī)、自信心、焦慮的影響英語學(xué)習(xí)效果的主要誘因，忽視學(xué)生的情感教育，教學(xué)效果就會受到較大的影響。

3.高職英語教材缺少人文關(guān)懷。高職英語的教學(xué)改革雖然從未停止過，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也在不斷精進(jìn)和完善中，但是從教材的體系上看，目前大部分的高職英語教材還是存在著內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展缺乏聯(lián)系、教學(xué)功利心重、輕視人文關(guān)懷等問題。英語教材中缺乏學(xué)生的期望和興趣等特點，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒不是很高。

二、高職英語教學(xué)中人文關(guān)懷情境的創(chuàng)設(shè)

1.在人文關(guān)懷下設(shè)立高職英語教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力是高職英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在這個應(yīng)用能力中聽說能力尤其重要，這決定了學(xué)生在社會上學(xué)習(xí)、工作、交往是否能夠用英語進(jìn)行有效的溝通。高職英語教學(xué)中除了知識目標(biāo)外，在德育目標(biāo)中也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文精神的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生成為具有優(yōu)良品質(zhì)的社會公民，英語教學(xué)更應(yīng)該展示給學(xué)生怎樣去思考和學(xué)習(xí)的方法。

2.高職英語教師人文素養(yǎng)的提升。從高校英語教師的角度出發(fā)應(yīng)充分認(rèn)識到自身人文精神的重要性，在教學(xué)的過程中不僅要傳授學(xué)生英語的基礎(chǔ)知識，還要與人文教育相融合。具體來說，英語教材中有知識點之間的相互交叉，設(shè)計的范圍比較廣，這就要求英語教師在教學(xué)的同時涉獵相對較廣的知識范疇，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的人生觀和價值觀。

3.改變高職英語課程設(shè)置。教師和學(xué)生都應(yīng)該在新時代中轉(zhuǎn)變思維，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛。教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)激發(fā)學(xué)生自身感受語言中的人文精神。具體來說，在基本的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)來調(diào)節(jié)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容，一些基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生鼓勵他們多用英文閱讀自己喜歡的領(lǐng)域。

4.激發(fā)學(xué)生興趣，展示學(xué)生個性。英語新課程改革的核心也隨著時代的變化逐漸轉(zhuǎn)向人的發(fā)展，彰顯學(xué)生個性專長，為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生獨立個性的同時，對個性展示要為其創(chuàng)造好的平臺，使學(xué)生追求個性之美。具體來說，在英文的寫作環(huán)節(jié)，教師積極鼓勵學(xué)生從第一角度寫作自己的情感，寫出自己特色的文章，這樣可以練習(xí)學(xué)生想象的空間，創(chuàng)新思維得到一定的提升。

5.用英語文化啟發(fā)生活中的美好，感受人文關(guān)懷。語教育本身就是一種人文教育，它背后的英語文化也有著濃郁的人文情懷。英語課程中有非常多具體的形象，教師在教學(xué)的過程中可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在體會英倫文化的過程中感受人文情愫。高職學(xué)生的個性一般都比較鮮明，思維活動比較新奇，針對這樣的情況，英語教師也可以因勢利導(dǎo)的調(diào)動學(xué)生的各種感官系統(tǒng)，充分體會英文學(xué)習(xí)中的樂趣。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)充分重視對學(xué)生的人文關(guān)懷，學(xué)生的興趣、態(tài)度、情感、信念等要素都會決定了英語教學(xué)效果。高職英語教學(xué)課堂中的人文關(guān)懷的核心理念便是以學(xué)生為核心，教師起著引導(dǎo)和輔助的作用，把教學(xué)環(huán)境和課程設(shè)置調(diào)整成更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的模式會促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣，最終獲得流利的交流能力，將英語變成自己社交的工具。所以，教師需要以學(xué)生的實際情況出發(fā)，遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律，切實完善并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而適應(yīng)社會需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊永林，劉進(jìn).“技術(shù)精巧”與“人文關(guān)懷”視角下的大學(xué)英語教學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，22（7）：40-43.