從畫面感到場面感 由參與感至責(zé)任感—環(huán)境法教學(xué)的思考與行動

文 梅宏

環(huán)境法課堂上有畫面感，環(huán)境法實(shí)踐教學(xué)中有場面感，學(xué)生在每一次環(huán)保行動中獲得參與感，學(xué)生對環(huán)境法治事業(yè)形成責(zé)任感——環(huán)境法教學(xué)的策劃與實(shí)踐中追求“從畫面感到場面感，由參與感至責(zé)任感”的體驗(yàn)，以期學(xué)生對環(huán)境法的認(rèn)識逐步遞進(jìn)，參與環(huán)境法實(shí)踐活動的效果不斷增強(qiáng)。

為了優(yōu)化教學(xué)效果，增強(qiáng)環(huán)境法教學(xué)的持續(xù)影響力，筆者采取不同教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生開展環(huán)境法教學(xué)實(shí)踐，策劃、組織了數(shù)場環(huán)境教育活動，在校內(nèi)外獲得良好反響。這些教學(xué)嘗試不僅使筆者獲得“從畫面感到場面感，由參與感至責(zé)任感”的教學(xué)體驗(yàn)，也促使筆者深入思考環(huán)境法學(xué)科的特點(diǎn)，并對行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)。

以畫面感渲染課堂教學(xué)效果

教學(xué)對學(xué)生的吸引力與課程的內(nèi)容不無關(guān)系。環(huán)境法作為近幾十年在全球逐漸發(fā)展起來的新興法律，在應(yīng)對此起彼伏的環(huán)境問題時，其影響力不容樂觀。

這部技術(shù)性較強(qiáng)的法律有著繁多的法律規(guī)范，單看其法條可謂無趣；泛談其理念、目標(biāo)、原則、制度，也有隔靴搔癢之感。現(xiàn)實(shí)中環(huán)境侵害事件為何頻頻發(fā)生？環(huán)境法的執(zhí)行力度為何不盡如人意？環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系為何常常像蹺蹺板而不像并駕齊驅(qū)的車輪？這些問題是青年學(xué)生關(guān)心的，也是環(huán)境法教學(xué)不可回避的。那么如何講述？

當(dāng) PPT演示屏上出現(xiàn)多幅新聞?wù)掌笆澜缥ㄒ挥衫M成的國家，被稱‘第八大陸’”，海洋垃圾處理的急迫性令學(xué)生過目不忘?！袄鴯u國是一個海洋環(huán)保組織發(fā)起的一項(xiàng)國家申請活動，意在為喚醒人們保護(hù)海洋的意識。如果你成為了垃圾島國的公民，那么，你還會往自己的國家里扔垃圾么？”沉思過后，課堂上師生叩問“海洋污染治理”，展開深入分析。在為學(xué)生介紹“濕地保護(hù)法律問題”時，考慮到很多學(xué)生不了解濕地，為提高學(xué)生興趣和環(huán)境法教學(xué)的畫面感，筆者將關(guān)于濕地的圖文解說上傳至教學(xué)網(wǎng)站，說明城市周邊濕地對城市生態(tài)安全的意義。接著，介紹由西溪濕地綜合保護(hù)工程先后牽出的兩樁受賄案，組織學(xué)生圍繞“濕地保護(hù)中的法律問題”展開討論，引導(dǎo)學(xué)生理解濕地保護(hù)是全社會可持續(xù)發(fā)展的要求，在生態(tài)文明建設(shè)中必須重視、落實(shí)。

強(qiáng)化環(huán)境法教學(xué)關(guān)注環(huán)境法治動態(tài)、分析社會熱點(diǎn)，為環(huán)境法教學(xué)適度增加畫面感，是筆者基于對環(huán)境法課程內(nèi)容所做的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣做有兩方面的原因。

畫面感可以渲染環(huán)境法教學(xué)的課堂效果

富有畫面感的語言、PPT和視頻呈現(xiàn)的畫面，可以增強(qiáng)學(xué)生對授課內(nèi)容的印象，使學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的天然曼妙、生物多樣性的豐富神奇以及人與自然的自在和諧產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，也使學(xué)生對環(huán)境污染、生態(tài)破壞的大致過程形成直觀認(rèn)識。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：有經(jīng)驗(yàn)的教師在備課的時候，總是要周密地考慮，他所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并根據(jù)這一點(diǎn)來挑選教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，環(huán)境法實(shí)踐教學(xué)除了為學(xué)生提供一些便利的實(shí)地調(diào)研機(jī)會外，課堂教學(xué)中加入畫面感強(qiáng)的音像資料（包括新聞?wù)掌?、視頻以及教師和學(xué)生出外考察時錄制的影像資料等），通過“視覺風(fēng)暴”，強(qiáng)化環(huán)境法教學(xué)關(guān)注環(huán)境法治動態(tài)、分析社會重大問題的力度，有助于讓身處信息時代的學(xué)生理解課堂上討論的問題正是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，激發(fā)其對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和參與熱情。

環(huán)境法教學(xué)適合表現(xiàn)畫面感

作為以環(huán)境問題為研究對象的學(xué)科，環(huán)境法教學(xué)自然要涉及各種環(huán)境問題，將各種環(huán)境變化納入其研究視野。內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是主導(dǎo)，但形式的作用也不容忽視。喚起學(xué)生對課程的熱愛是筆者的責(zé)任，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。這個道理偉大的科學(xué)家愛因斯坦早已說過：興趣是最好的老師。考慮到受眾不可能接觸諸多的環(huán)境資源要素，僅靠語言、文字介紹，效果未必理想，筆者特意收集了一些圖片、視頻，有時也親自拍攝實(shí)景照片以備授課之需，并曾為教學(xué)設(shè)立了博客——“濱海濕地生態(tài)信息港”，訪問人次已逾萬計(jì)，內(nèi)容以筆者和學(xué)生們策劃、組織的濕地保護(hù)、環(huán)境教育活動圖文報(bào)道為主。在青蔥的背景色上，每一張?zhí)又Ρ憩F(xiàn)自然的美感，傳遞環(huán)境法的知識、信息，力求通過唯美的表達(dá)讓學(xué)生對環(huán)境法學(xué)習(xí)多一份參與熱情。環(huán)境法要運(yùn)用人為制定的、約束我們自身行為的法律規(guī)則來保護(hù)自然，只有喚起學(xué)生對“道法自然”的深入認(rèn)識，才能在現(xiàn)實(shí)社會中更好地投入到“為天地立心、為生民立命”的學(xué)問中。

走向社會，體驗(yàn)環(huán)境執(zhí)法、司法場面

有準(zhǔn)備、有目的地帶學(xué)生走向社會，體驗(yàn)環(huán)境執(zhí)法、司法場面，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)環(huán)境法也是環(huán)境法教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)。筆者約請法律同行帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)研土地執(zhí)法情況，與資深律師座談了解土地糾紛司法實(shí)務(wù)，旁聽環(huán)境行政處罰案件聽證會，到檢察院交流有關(guān)環(huán)境公益訴訟的具體問題?；顒咏Y(jié)束后，筆者再與學(xué)生暢談體會，鼓勵學(xué)生帶著未竟問題咨詢相關(guān)人員。這種方式讓教師與學(xué)生同時行動，共同思考，一起發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的差距。結(jié)課前，筆者還會安排一場眾多學(xué)生參加的診所教學(xué)交流會。經(jīng)過一段時間的司法見習(xí)，學(xué)生對著名法學(xué)家霍姆斯的名言——法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)——有了更多的感悟。霍姆斯這一論斷中的“經(jīng)驗(yàn)”乃是現(xiàn)實(shí)生活中的“活水”，它要求法官們根據(jù)社會生活的不斷變化，在遵循先例的原則下，賦予先例以新的生命，即推陳出新。在這個過程中，法官捕捉和理解現(xiàn)實(shí)生活動向的能力非常重要。而當(dāng)代法科學(xué)生，尤其是本科生，在教師的指導(dǎo)下了解法律在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，認(rèn)識動態(tài)的法治，對其理解法的演進(jìn)十分必要。

環(huán)境法實(shí)踐教學(xué)以體驗(yàn)和交流為主。學(xué)生去他們感興趣的單位參加至少一周的法律業(yè)務(wù)見習(xí)，同時，老師與學(xué)生根據(jù)真實(shí)的環(huán)境案件編創(chuàng)模擬審判的案情。模擬法庭上的審判員、檢察員、辯護(hù)人和訴訟代理人則分別由在法院、檢察院和律所實(shí)習(xí)的學(xué)生擔(dān)任。由于面臨模擬庭審的任務(wù)，學(xué)生會很投入地進(jìn)行司法見習(xí)，認(rèn)真觀察所在單位的法律職業(yè)人工作特點(diǎn)，體驗(yàn)真實(shí)的法律工作。

參與環(huán)境教育，推動環(huán)境民主

帶領(lǐng)學(xué)生開展環(huán)境教育與環(huán)境法實(shí)踐教學(xué)有何關(guān)系？如此設(shè)問，似乎是為了更加突出環(huán)境教育與環(huán)境法實(shí)踐教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。環(huán)境法是在環(huán)境問題愈演愈烈的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，旨在運(yùn)用以國家強(qiáng)制力為保障的規(guī)則調(diào)整人的環(huán)境利用行為。近半個世紀(jì)以來，環(huán)境法如雨后春筍在世界各國發(fā)展起來。要推動公眾積極參與環(huán)保，環(huán)境教育和相應(yīng)的法制建設(shè)必不可少。環(huán)境教育有助于培養(yǎng)正確的環(huán)境思想，增強(qiáng)環(huán)境法制觀念，促進(jìn)環(huán)境法律知識學(xué)習(xí)，對完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展等有著重要意義。

法理學(xué)上講，法律不是萬能的，換言之，法律不是唯一的調(diào)整工具，除了法律之外還有道德規(guī)范、行政手段、教育手段、鄉(xiāng)規(guī)民俗、宗教教義等很多工具，在調(diào)整社會關(guān)系時發(fā)揮著重要的作用?！霸谖覀儺?dāng)今建設(shè)法治國家進(jìn)程中，在制定必要的法律、法規(guī)的同時，充分重視人民法感情和法意識的培育，充分重視法律的實(shí)現(xiàn)問題，無疑具有格外重大的意義，我們切切不可以紙上的法律之完善為追求目標(biāo)。因?yàn)椤衅浞ㄕ?，尤貴有其人?！被谶@些認(rèn)識，在環(huán)境法課堂教學(xué)之余，筆者安排了上述環(huán)境教育活動。實(shí)踐表明，這些喜聞樂見的環(huán)境教育活動頗受學(xué)生歡迎。

環(huán)境責(zé)任感的培養(yǎng)—從“志愿者宣言”到見證綠色發(fā)展

以筆者主持的濱海濕地保護(hù)法制調(diào)研項(xiàng)目為緣起，衍生出三組學(xué)生主持的濕地保護(hù)項(xiàng)目，進(jìn)而有學(xué)生以濱海濕地保護(hù)法律問題為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，再后來是筆者與學(xué)生一同赴濕地考察，與法官、專家座談，完成調(diào)研報(bào)告……在環(huán)境法實(shí)踐教學(xué)和環(huán)境教育活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)境責(zé)任感。

在“濱海濕地保護(hù)志愿者服務(wù)隊(duì)成立大會”上，二十多位志愿投身濱海濕地保護(hù)的大學(xué)生發(fā)表了志愿者宣言。來自青島各高校的數(shù)位大學(xué)生準(zhǔn)備競標(biāo)原國家林業(yè)局和世界自然基金會（WWF）等機(jī)構(gòu)聯(lián)合評選的“濕地使者行動”團(tuán)隊(duì)。筆者作為指導(dǎo)老師，與學(xué)生一起多次商改競標(biāo)書，經(jīng)過努力，協(xié)助一團(tuán)隊(duì)競標(biāo)成功。在首度與媒體和公眾見面會上，筆者為這個團(tuán)隊(duì)做介紹：“這些濕地使者都是在校的大學(xué)生。為了宣傳和推動濕地保護(hù)，他們十幾人將深入社區(qū)，面向公眾，聯(lián)系媒體和熱心公益事業(yè)的社會力量，為濕地保護(hù)做些事。這些大學(xué)生的活動經(jīng)費(fèi)總共只有千余元，而他們的熱情卻如青春之火，愈燃愈烈……”

筆者主持世界自然基金會支持的“蔚藍(lán)星球基金”項(xiàng)目“黃海海域海參增養(yǎng)殖的環(huán)境影響現(xiàn)狀調(diào)查及可持續(xù)發(fā)展建議”時，帶領(lǐng)多位學(xué)生在大雪節(jié)氣那天隨船出海，參加獐子島集團(tuán)舉辦的一年一度的大雪采捕海參活動?！白x萬卷書，行萬里路”，學(xué)生赴現(xiàn)場見證我國水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)界率先上市的集團(tuán)公司自覺踐行尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，在大雪節(jié)氣當(dāng)天下海采捕天然優(yōu)質(zhì)刺參，且一年采捕天然海參只此一日，每年采捕數(shù)量不超配額。富有儀式性的活動不僅打造了企業(yè)在藍(lán)海深水中追求綠色發(fā)展的社會形象，形成一道特色鮮明的企業(yè)風(fēng)景線，還讓活動參與者直觀地認(rèn)識了綠色發(fā)展理念與企業(yè)環(huán)境責(zé)任不是空話，而是以實(shí)際行動尊重生態(tài)規(guī)律、恪守行業(yè)規(guī)則、維護(hù)環(huán)境公益。

結(jié)語

從環(huán)境法課堂上的畫面感到實(shí)踐教學(xué)中的場面感，由學(xué)生在每一次環(huán)保行動所獲得的參與感至其對環(huán)境法治事業(yè)形成的責(zé)任感，這是筆者在環(huán)境法教學(xué)的策劃與實(shí)踐中所追求與獲得的“四感”體驗(yàn)，是筆者結(jié)合環(huán)境法課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀所做的有益嘗試。概言之，課堂教學(xué)中體現(xiàn)畫面感，系因環(huán)境法教學(xué)中的認(rèn)知階段需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；待教學(xué)全面展開后，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種開放式的教育教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生參加環(huán)境法問題調(diào)研、司法見習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)環(huán)境執(zhí)法、司法場面，獲得環(huán)保事業(yè)的參與感。而這一切及更深層的教學(xué)法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感。如果學(xué)生通過短期的課程學(xué)習(xí)，能夠自覺地形成環(huán)境責(zé)任感，那么，筆者認(rèn)為，環(huán)境法教學(xué)的目標(biāo)——為學(xué)生投身環(huán)境法治事業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)和智識的幫助，已初步實(shí)現(xiàn)。