玩具圖書館對兒童多元智能發(fā)展的效能研究*
——以廣州圖書館為例

(廣州圖書館，廣東 廣州 510000)

兒童應(yīng)該享有游戲的權(quán)利，任何侵害到兒童游戲權(quán)利的行為，都會嚴(yán)重傷害兒童的身心健康[1]。聯(lián)合國教科文組織于1994年頒布的《公共圖書館宣言》指出，公共圖書館應(yīng)當(dāng)“激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力”[2]。可見，玩具圖書館對兒童多元智能的發(fā)展意義重大，它既是兒童獲取游戲資源的場所，更是引導(dǎo)兒童通過玩具愛上閱讀，促進(jìn)自身發(fā)展的重要基地。

筆者于2018年8月8日以“玩具圖書館”為主題詞，在CNKI中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中共搜索到97篇論文(1982～2018年)，以“玩具圖書館”并含“多元智能”為主題詞，共搜到3篇論文(2013～2018年)?？梢?，目前關(guān)于玩具圖書館的研究不多，且研究成果局限于對本館或其他國家地區(qū)玩具圖書館的成功經(jīng)驗的重復(fù)概述或總結(jié)，對玩具圖書館具體發(fā)揮的效能研究不夠深入。本文研究的重點是玩具圖書館對兒童多元智能的影響作用，對豐富玩具圖書館的效能研究有所幫助。

1 玩具圖書館概述

1.1 玩具圖書館的定義

玩具圖書館是模仿傳統(tǒng)圖書館的借閱模式，對玩具進(jìn)行管理和外借流通，兼具“娛樂”和“教育”功能，以達(dá)到開發(fā)兒童智力和完善殘疾兒童心智的場所[3]。

1.2 國內(nèi)外玩具圖書館發(fā)展簡述

1935年，第一間專門提供玩具租借服務(wù)的玩具圖書館在美國洛杉磯開放，所有家長及兒童用很少的費用即可租借到心儀的玩具。英國女教師杰爾·諾瑞斯于1967年開始利用玩具幫助弱智兒童康復(fù)。新西蘭的物理治療師吉莉安也應(yīng)用玩具圖書館理念致力于殘疾兒童的服務(wù)，并于1974年成立新西蘭第一所玩具圖書館[4]。1993年，我國臺灣的高雄市立圖書館為智障兒童設(shè)立“智障兒童玩具圖書館”[5]。2000年，由高校聯(lián)合臺灣民間力量在重慶市開設(shè)的“愛心兒童玩具圖書館”，免費服務(wù)于發(fā)展障礙型等殘疾兒童，這是我國內(nèi)地較早開設(shè)的玩具圖書館[6]。從發(fā)展歷程來看，玩具圖書館成立之初就具有明顯的社會服務(wù)功能，之后一直側(cè)重于殘疾等特殊兒童的康復(fù)服務(wù)功能。時至今日，國內(nèi)外多地區(qū)陸續(xù)開設(shè)了玩具圖書館，服務(wù)對象不再局限于殘疾等特殊兒童，更多的是作為公共圖書館的業(yè)務(wù)延伸，賦予了玩具圖書館新的使命和內(nèi)涵，但基本上仍然緊扣兒童的教育功能。

1.3 廣州圖書館玩具館和多元智能理論的結(jié)合情況

1.3.1 玩具館發(fā)展概況

玩具館自2014年1月對外開放至今，以“共享資源、在玩中學(xué)、快樂成長、發(fā)展多元智能”為理念，其特色主題活動吸引了眾多親子家庭，共舉辦活動將近4 000多場次，接待讀者40 000多人。在玩具分類、預(yù)約模式、玩具流通管理和開放形式上已形成一套特色模式。2015年開始，除了主題活動業(yè)務(wù)，玩具館進(jìn)一步豐富服務(wù)內(nèi)容，與相關(guān)企業(yè)合作舉辦玩具創(chuàng)意大賽、開展玩具展覽等特色活動。

1.3.2 多元智能理論的概念

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德·加德納在1983年發(fā)表的著作《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中提出,其中包括語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然智能等8項智能[7]。

1.3.3 多元智能理論在玩具館中的具體應(yīng)用

在兒童游戲領(lǐng)域，多元智能理論一開始更多的是應(yīng)用在兒童游樂玩具的設(shè)計中，之后才逐漸蔓延到玩具圖書館的服務(wù)建設(shè)。以廣州圖書館為例，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

(1)為《廣州圖書館玩具分類法》提供理論依據(jù)。玩具經(jīng)銷商通過長期的銷售實踐，證明了多元智能理論可以適用于玩具的銷售分類(玩具的商品編碼管理體系)，因此廣州圖書館玩具分類參照多元智能理論,將各類玩具對應(yīng)的兒童智能的功用與8大智能理論進(jìn)行對比,將玩具館的600多套玩具分為5大主題類目：自然與科學(xué)、邏輯與數(shù)學(xué)、構(gòu)建與空間、角色與交流、視覺與藝術(shù)[8]。

(2)與玩具館活動設(shè)計緊密結(jié)合。玩具館重視不同年齡兒童的身心發(fā)展水平的差異，活動內(nèi)容以構(gòu)建類玩具為主，涵蓋科普類、益智類、教育類、實操類等多方面，并增加繪本講述、親子游戲、團(tuán)結(jié)協(xié)作等眾多元素，潛移默化地將8項多元智能融合滲透進(jìn)活動中。例如，一場啟發(fā)內(nèi)省智能的活動中，主持老師首先讓孩子站在鏡子前照自己的臉、身體、手腳等；然后引導(dǎo)孩子用積木搭建鏡子里的自己，并問孩子們愿意成為一個什么樣的人，幫助孩子建立認(rèn)識自我的模型。

2 玩具館效能評估的問卷調(diào)查概況

經(jīng)過4年多的實踐，玩具館初步形成一套可行的發(fā)展模式，但針對多元智能理論發(fā)揮的效能，一直沒有正面向讀者求證，缺乏數(shù)據(jù)化的證明。為了評估玩具館對兒童多元智能發(fā)展的影響成效，筆者通過問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)研，旨在獲取相關(guān)評估數(shù)據(jù)。

筆者于2017年9月份根據(jù)玩具館活動情況和多元智能理論的相關(guān)資料，設(shè)計“廣州圖書館玩具館問卷調(diào)查(一)”，并以微信問卷的形式發(fā)布，開展玩具館多元智能方面的成效調(diào)研。問卷共18道題，目標(biāo)群體是來館參加過玩具館活動的親子家庭，發(fā)布渠道有3種：請參加玩具館活動的讀者掃描二維碼填寫；通過廣圖少兒和廣圖玩具館公眾號宣傳；微信朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)號召填寫，最后共回收有效答卷91份。

2.1 問卷調(diào)查的意義

(1)獲取玩具館對兒童多元智能發(fā)展的效能反饋。此次問卷調(diào)查，是有針對性地對玩具館四年工作的效能調(diào)研，旨在了解兒童參加玩具館活動后，其多元智能方面的受益情況。

(2)為玩具館發(fā)展策略提供依據(jù)。通過對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出有用的結(jié)論，對玩具館工作進(jìn)行針對性的調(diào)整，方便玩具館日后更好地開展工作，為讀者提供更完善的服務(wù)。

(3)為其他玩具圖書館的工作提供借鑒。本次問卷調(diào)查的對象主要來源于現(xiàn)場參加活動的親子家庭，調(diào)查范圍集中、對象明確、數(shù)據(jù)真實性高、問卷結(jié)果分析具有普遍適用性，對其他玩具圖書館在多元智能方面的效能研究起借鑒作用。

2.2 問卷調(diào)查的主要內(nèi)容

(1)參加玩具館活動后，兒童8項多元智能的提升情況。該部分內(nèi)容共有9道題目，其中8道題分別將自然觀察智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際交往智能、身體運(yùn)動智能、語言智能、內(nèi)省智能和空間智能具化為日常的表現(xiàn)行為，讓家長從微觀上評價孩子這些表現(xiàn)行為的變化程度。例如，自然觀察智能具體表現(xiàn)為：能分辨多種顏色；認(rèn)識常見動植物并能對其進(jìn)行簡單的描述；對自然環(huán)境(如風(fēng)、雨、云等)的認(rèn)識加深；主動要求借閱生物，植物或動物相關(guān)知識的書籍。另外1道題是對比沒參加過玩具館活動的兒童，請家長從宏觀上評價孩子8項智能的提升程度。

(2)兒童對玩具類型的喜好排序。通過對自然與科學(xué)、邏輯與數(shù)學(xué)、構(gòu)建與空間、角色與交流、視覺與藝術(shù)5類玩具的排序，了解兒童對玩具類型的偏好，以便針對性地開展工作。

(3)受訪家庭參加玩具館活動的情況和感受(包括受訪家庭參加活動的次數(shù)和滿意度等)。該部分內(nèi)容跟多元智能的提升程度有較大的相關(guān)性，一方面可以反映受訪家庭對玩具館的認(rèn)可度，另一方面也能體現(xiàn)玩具館活動的成效影響。

(4)受訪家庭的基本情況(包括家長和孩子各自的性別、家長的學(xué)歷和孩子的年齡)。不同背景的家庭對玩具館活動的感受不一，這些差異會直接或間接影響到問卷中的其他數(shù)據(jù)，進(jìn)而影響活動的效能評估。

2.3 問卷調(diào)查結(jié)果分析

2.3.1 對比沒參加過玩具館活動的親子家庭，兒童多元智能提升的情況

從表1可看出，對比沒參加過玩具館活動的同齡孩子，家長認(rèn)為孩子8項智能提升“非常明顯”的比率均在14.29%以上，“比較明顯”的比率均在40.66%及以上，遠(yuǎn)高于其他選項。把“非常明顯”和“比較明顯”統(tǒng)稱為“明顯”，兩項相加，認(rèn)為“人際交往智能”提升明顯的家長是最多的，有75.83%(20.88%+54.95%)，認(rèn)為“音樂智能”提升明顯的家長是最少的，但也有59.34%(18.68%+40.66%)。以上數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)家長在觀察了孩子的日常行為和表現(xiàn)后，認(rèn)為玩具館活動對孩子的多元智能有明顯的促進(jìn)作用。

對比表2和表3，參加活動15次以上的兒童，除音樂智能外，其他7項智能提升“比較明顯”的比率較參加活動1-3次的兒童要高出許多。并且，把“非常明顯”和“比較明顯”統(tǒng)稱為“明顯”，兩項相加，參加活動15次以上時，認(rèn)為自然觀察智能提升明顯的家長是最多的，為91.66%(8.33%+83.33%)，認(rèn)為音樂智能和內(nèi)省智能提升明顯的家長是最少的，均為50%(25%+25%)、(8.33%+41.67%)。參加活動1-3次時，認(rèn)為人際交往智能提升明顯的家長最多，為72.34%(25.53%+46.81%)，認(rèn)為數(shù)學(xué)邏輯智能和內(nèi)省智能提升明顯的家長最少，均為55.32%(19.15%+36.17%)、(21.28%+34.04%)。筆者認(rèn)為，多元智能的提升程度和兒童參加玩具館的活動次數(shù)主要呈正相關(guān)，活動次數(shù)越多，對活動的體驗更深入，受活動內(nèi)容的影響相應(yīng)增強(qiáng)，多元智能的提升也就更明顯。

表1 兒童8項智能提升程度的家長比率

表2 參加活動1-3次的兒童8項智能提升程度的家長比率

表3 參加活動15次以上的兒童8項智能提升程度的家長比率

2.3.2 兒童對玩具類型的喜好排序

兒童對構(gòu)建與空間類(平面拼圖類、立體構(gòu)建類、組合技巧類、軌道循環(huán)類玩具)最為喜愛，其次是角色與交流類(角色扮演類、主題扮演類、戰(zhàn)棋類、職業(yè)體驗類玩具)、視覺與藝術(shù)類(敲琴樂器類、DIY設(shè)計類、創(chuàng)意美術(shù)類、色彩組合類玩具)、邏輯與數(shù)學(xué)類(數(shù)字發(fā)音類、形狀對比類、戰(zhàn)棋類、串珠基礎(chǔ)邏輯類玩具)，排最后的是自然與科學(xué)類(實驗器材類、仿真自然類、實踐實操類、個性研發(fā)類玩具)，說明兒童對玩具有明顯的偏好，這些偏好，可能會影響到親子家庭對活動成效的評估和兒童的受益程度。

2.3.3 家長的學(xué)歷和對玩具館活動滿意度的交叉分析

圖1 家長的學(xué)歷和對活動滿意度的關(guān)系

從圖1可看出，絕大多數(shù)家長都對玩具館活動表示滿意，中專、技?；蚋咧械募议L滿意率為100%，滿意率最低的是碩士學(xué)歷的家長，只有78.57%。說明家長對活動的滿意度與學(xué)歷主要呈反相關(guān)，隨著學(xué)歷的增高，家長對玩具館滿意度有下降的趨勢。筆者認(rèn)為，學(xué)歷越高，意味著家長的綜合素質(zhì)相對更高的可能性較大，對玩具館活動的評判標(biāo)準(zhǔn)也會相應(yīng)提高，以及對兒童智能發(fā)展的期望也相應(yīng)更大，因此覺得活動“一般”或“不滿意”的概率較大。

2.3.4 兒童參加活動的次數(shù)及對玩具館活動滿意度的交叉分析

圖2 兒童參加活動次數(shù)及對玩具館活動滿意度的關(guān)系

從圖2可看出，大多數(shù)家長對玩具館活動表示滿意，其中參加活動11次以上的家長，“滿意”的比率是100%，參加活動1-3次的家長滿意度最低，但也有78.72%以上，認(rèn)為不滿意的群體來源于參加活動6次以下的家長，說明活動次數(shù)會影響家長對玩具館的滿意度，并主要呈正相關(guān)，活動次數(shù)越多，滿意度越高。筆者認(rèn)為，以上結(jié)果的主要原因是：每場活動的內(nèi)容和形式不一樣，每個孩子的興趣所在不同，不同背景的家長對活動的感受也有所差別，尤其是只參加過1-3次活動的，活動體驗有限，可能剛好當(dāng)場活動不符合家長的預(yù)期愿望或孩子的興趣而導(dǎo)致家長的不滿意?；顒哟螖?shù)越多，積累的活動體驗越充足，就越能體會到活動的內(nèi)涵，從而對兒童有持續(xù)的正面影響，因此滿意度相應(yīng)更高。

2.3.5 兒童的年齡段及對玩具館活動的滿意度交叉分析

圖3 兒童的年齡段與玩具館活動的滿意度關(guān)系

從圖3不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)1-6歲的兒童對玩具館活動表示“滿意”，評價“不滿意”的群體主要集中在6-8歲兒童中。相對而言，筆者認(rèn)為6-8歲兒童的各項知識儲備比6歲以下兒童豐富，因此他們對玩具館活動的期待會相應(yīng)更高，活動內(nèi)容和相關(guān)知識可能已在他們所認(rèn)知的范圍內(nèi)，他們沒有獲取新鮮的知識，因此個別家庭會評價“一般”或“不滿意”。

3 該研究方法的不足之處與改進(jìn)設(shè)想

(1)多元智能理論涉及的信息因素眾多，問卷調(diào)查的問題設(shè)置也隨之增多，各問題之間聯(lián)系緊密，數(shù)據(jù)復(fù)雜，導(dǎo)致結(jié)果分析的難度和工作量增大，未來需要優(yōu)化問卷中的問題和評估標(biāo)準(zhǔn)，讓數(shù)據(jù)結(jié)果更加簡潔明了。

(2)此次問卷調(diào)查只是從整體上對親子家庭進(jìn)行調(diào)研，對個例的研究不足，問卷數(shù)據(jù)不夠全面。玩具館活動通過電話報名和網(wǎng)上預(yù)約，活動名額有限，因此參加活動者的隨機(jī)性大，時間不穩(wěn)定，個例追蹤的難度相應(yīng)較大，難以保證個例研究的持續(xù)性。筆者目前能想到的解決方法是以參加活動“15次以上”的親子家庭作為個例研究的對象，將其與參加活動“1-3次”的家庭進(jìn)行對比，未來仍需要進(jìn)一步挖掘個例和整體兒童多元智能的發(fā)展差異。

(3)本研究單從玩具館多元智能效能影響這一點探討，調(diào)研維度較單一，缺乏讀者對玩具館的要求和期望等信息，將來需要結(jié)合讀者對玩具館館舍環(huán)境、主持老師、活動內(nèi)容等評價之類的數(shù)據(jù)內(nèi)容。

4 研究結(jié)論

(1)玩具館在促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展工作上取得初步成效。大多數(shù)家長認(rèn)為玩具館活動對兒童的8項多元智能的提升明顯，并對玩具館活動表示滿意，說明玩具圖書館能促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展，并有可能不僅表現(xiàn)在對兒童日常行為中的正面改變，更為其日后的多元智能發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(2)多方因素交叉影響親子家庭對玩具館活動的效能評估。個別家長對玩具館活動不滿意，認(rèn)為活動達(dá)不到他們的預(yù)期效果。這部分群體主要集中在參加活動6次以下的家庭、本科學(xué)歷以上的家長，以及6-8歲的兒童。說明家長對玩具館活動的體驗和感受，與兒童參加活動的次數(shù)、年齡階段、以及家長的教育背景等有關(guān)。

5 玩具館如何促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展的策略

5.1 “量身定做”是關(guān)鍵

研究表明，兒童智能的發(fā)展隨年齡的增長呈現(xiàn)為階梯狀，年齡在2-6歲階段的兒童，智能的發(fā)展更加傾向于數(shù)理智能,而6-12歲的兒童,則偏向于邏輯智能的發(fā)展[9]。根據(jù)兒童年齡差異、不同發(fā)展階段、以及對玩具類型的偏好,有針對性地選擇活動的玩具搭配和形式內(nèi)容，才能吸引兒童的關(guān)注，更有效地促進(jìn)多元智能發(fā)展。

5.2 培養(yǎng)專業(yè)化館員

只有專業(yè)的隊伍，才能保證玩具圖書館的持久性建設(shè)，提升其服務(wù)質(zhì)量。一方面應(yīng)加大對有著玩具設(shè)計、學(xué)前教育和兒童心理教育背景的人才招募力度，另一方面要重視現(xiàn)有館員的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，定期開展專業(yè)學(xué)習(xí)等繼續(xù)教育。

5.3 豐富活動發(fā)布信息的說明

在實踐中發(fā)現(xiàn)，個別家長在報名玩具館活動時帶有一定的盲從性，沒有具體看活動內(nèi)容是否適合自己的孩子，單純?yōu)榱税哉家粋€活動名額而報名，參加活動后發(fā)現(xiàn)孩子并不感興趣因而產(chǎn)生反感。筆者建議玩具館的活動信息發(fā)布除了活動本身的內(nèi)容，還可補(bǔ)充一些相關(guān)信息，例如配套的玩具類型、側(cè)重開發(fā)的智能方向、活動需要完成什么任務(wù)等，為家長的選擇提供指導(dǎo)性建議。

5.4 重視家長培訓(xùn)

玩具館活動以親子家庭為單位報名參加，推廣玩具共建對親子關(guān)系的建立，因此不應(yīng)忽略對家長的教育培訓(xùn)工作。授人以魚不如授人以漁。筆者建議在每場活動的前十分鐘，或者每周固定時間開設(shè)家長專場活動；重點讓家長了解玩具圖書館和多元智能的相關(guān)知識，一方面可以培養(yǎng)家長啟發(fā)兒童多元智能的意識和能力，另一方面能創(chuàng)造和家長的交流機(jī)會，方便及時了解兒童的智能需求和情況；增加個例研究的機(jī)會，有助于玩具館業(yè)務(wù)的調(diào)整和補(bǔ)充，建立更符合親子家庭期望的玩具圖書館。