借力“五位一體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地探索現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革

重慶工商職業(yè)學(xué)院 葉 芳，翟喜成，莫明立

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出推進(jìn)校企合作制度化，為下一步開展現(xiàn)代學(xué)徒制提供政策、制度、教學(xué)等環(huán)境支撐。2014年，《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成[2014]9號）進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。推行現(xiàn)代學(xué)徒制的意義就在于可以實(shí)現(xiàn)“五對接”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

現(xiàn)代學(xué)徒制是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，也是一種新型校企合作模式。為進(jìn)一步研究現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的特點(diǎn)，結(jié)合校情開展教學(xué)改革，達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的，重慶工商職業(yè)學(xué)院汽車類專業(yè)積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革，深化校企合作，校企共建“五位一體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新性實(shí)施學(xué)徒培養(yǎng)，構(gòu)建基于校企雙軌、產(chǎn)教結(jié)合的“六合一”人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建工學(xué)一體模塊化課程體系，并開展了“東風(fēng)標(biāo)致雪鐵龍”“一汽大眾”現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革試點(diǎn)班，構(gòu)建“情境認(rèn)知、行知合一”的崗位課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接，取得良好的人才培養(yǎng)效果。

1 校企合作共建“五位一體”的“一基地+三中心+多車間”的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

通過校企合作，學(xué)校與企業(yè)按照共同出資的合作方式，遵循“共建、共管、共享”原則，順應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求和學(xué)生成長規(guī)律，按照“學(xué)生→準(zhǔn)學(xué)徒→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的要求設(shè)計(jì)、規(guī)劃、新建、改擴(kuò)建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，筑巢引鳳。學(xué)院已經(jīng)與重慶奧豐汽車有限公司合作建成了具有汽車銷售、維修、配件銷售、生產(chǎn)教學(xué)實(shí)習(xí)的重慶奧豐校企合作基地（一基地），分別與東風(fēng)神龍汽車有限公司、一汽大眾汽車銷售公司、東風(fēng)小康汽車有限公司開展合作，建成集汽車銷售、維修、教學(xué)、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)于一體的培訓(xùn)中心（三中心），同時(shí)學(xué)校自籌400多萬元對老舊的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造、新建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間合計(jì)近3 000 m2（多車間），簡稱“一基地+三中心+多車間”（圖1）。通過校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地，徹底改變了我?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件，從單一教學(xué)功能向集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能鑒定五位一體多功能的轉(zhuǎn)變。

2 創(chuàng)新實(shí)施學(xué)徒培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程有效對接

2.1 創(chuàng)新基于校企雙軌、產(chǎn)教結(jié)合的“六合一”人才培養(yǎng)模式

圖1 “一基地+三中心+多車間”的“五位一體”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地架構(gòu)

圍繞重慶汽車服務(wù)行業(yè)，通過職業(yè)崗位群崗位能力及典型工作任務(wù)分析，充分利用學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢資源，采用現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班的合作模式，與企業(yè)共同確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，確定人才培養(yǎng)方向，共同開發(fā)課程體系，共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，共同建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上共同探討構(gòu)建基于校企雙軌、產(chǎn)教結(jié)合的“六合一”人才培養(yǎng)模式，即通過承接企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、參與企業(yè)生產(chǎn)，把學(xué)校教、學(xué)、研融入生產(chǎn)中，建立一個(gè)具有職業(yè)教育學(xué)徒制特點(diǎn)的“車間與教室合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、作品與產(chǎn)品合一、理論與實(shí)踐合一、育人與創(chuàng)收合一”（即“六合一”）人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生與崗位、教學(xué)過程與生產(chǎn)流程的對接，從而推動(dòng)專業(yè)建設(shè)，課程改革，師傅型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建工學(xué)一體模塊化課程體系

以崗位能力遞進(jìn)培養(yǎng)為核心，按照“學(xué)生→準(zhǔn)學(xué)徒→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的不同技能發(fā)展階段所需的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)要求，校企雙方循環(huán)、系統(tǒng)分析學(xué)徒崗位描述、企業(yè)典型工作任務(wù)、學(xué)徒能力定位、項(xiàng)目課程固化，融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)培訓(xùn)中心或人力資源部門合作，提煉轉(zhuǎn)化成對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程內(nèi)容，依據(jù)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和認(rèn)知規(guī)律，對課程內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，以能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，構(gòu)建知識、技能相融合的工學(xué)一體模塊化課程體系。通過模塊化課程體系，既能培養(yǎng)學(xué)徒零距離上崗的基本要求，又能通過個(gè)性化的課程模塊，滿足學(xué)徒的職業(yè)興趣和職業(yè)取向，提高學(xué)徒留任率。

2.3 組織現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)試點(diǎn)，開展“情境認(rèn)知、行知合一”的崗位課堂

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式，遵循崗位能力遞進(jìn)培養(yǎng)，按照“學(xué)生→準(zhǔn)學(xué)徒→學(xué)徒→準(zhǔn)員工”的不同技能發(fā)展階段，分別形成師徒結(jié)隊(duì)的方式展開教學(xué)，具體為：大一學(xué)生處于學(xué)生向準(zhǔn)學(xué)徒轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)過程中，以專業(yè)基礎(chǔ)知識和崗位認(rèn)知能力培養(yǎng)為主，以學(xué)校成熟的專任教師為師傅，依賴“五位一體”實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)際工作崗位為學(xué)習(xí)環(huán)境展開崗位認(rèn)知教學(xué)；大二學(xué)生處于由準(zhǔn)學(xué)徒向?qū)W徒轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)過程中，主要以專業(yè)技能和崗位能力培養(yǎng)為主，與獲得企業(yè)崗位認(rèn)證資質(zhì)的骨干教師結(jié)成師徒關(guān)系，依賴“五位一體”實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)實(shí)際工作崗位展開工學(xué)交替崗位能力培養(yǎng)教學(xué)；大三學(xué)生處于由學(xué)徒向準(zhǔn)員工轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)過程中，主要以職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主，則通過頂崗/跟崗方式，跟企業(yè)師傅/內(nèi)訓(xùn)師結(jié)成師徒關(guān)系，依賴企業(yè)實(shí)際工作崗位進(jìn)行崗前能力提升，達(dá)到崗位成才。在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)校導(dǎo)師（包括專任教師和具備企業(yè)認(rèn)證資質(zhì)的校企復(fù)合導(dǎo)師）和企業(yè)師傅建立良好的溝通機(jī)制，把握學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在實(shí)際教學(xué)課堂中注重崗位情境與學(xué)習(xí)情境的結(jié)合，注重“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)行知合一。

2.3 建立多元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系

建立多元教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系是評價(jià)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量情況、社會(huì)認(rèn)可情況及人才培養(yǎng)情況是否有成效的有效手段。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系的構(gòu)建需從學(xué)校自評的單一評價(jià)方式向多元參與評價(jià)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，我院從課程、專業(yè)、就業(yè)等不同維度來評價(jià)教學(xué)效果，從第三方評估機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校等不同方面來評估人才培養(yǎng)效果，真實(shí)客觀地反應(yīng)了人才培養(yǎng)狀態(tài)，并為進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)提供了可供參考的反饋。

3 現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)試點(diǎn)改革成效

現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)試點(diǎn)的實(shí)踐探索創(chuàng)新了校企合作模式，實(shí)現(xiàn)了多方共贏，取得了較好的人才培養(yǎng)效果。首先，培養(yǎng)了一批企業(yè)滿意的員工，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方收益：企業(yè)獲得人才；學(xué)校獲得企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)等支持；學(xué)生獲得技術(shù)和提前進(jìn)入企業(yè)工作的機(jī)會(huì)。其次，師資力量進(jìn)一步加強(qiáng)，為專業(yè)建設(shè)提供了有利的基礎(chǔ)。最后，為汽車服務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)改革提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。