克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)德語(yǔ)教學(xué)的啟示

宋真

（西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 德語(yǔ)學(xué)院，陜西西安 710128）

0 引言

二語(yǔ)習(xí)得是指在自然或有指導(dǎo)的情況下人們有意識(shí)或無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)并掌握母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言的過(guò)程。20世紀(jì)80年代初，克拉申受喬姆斯基提出的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制啟發(fā)，在其著作《第二語(yǔ)言習(xí)得的原則和實(shí)踐》 (Principles and Practice in Second Language Acquisition) 中提出監(jiān)察模式 (Monitor model)。該模式主要由五部分組成，分別是習(xí)得——學(xué)習(xí)差異假設(shè)、輸入假設(shè)、自然順序假設(shè)、情感過(guò)濾假設(shè)和監(jiān)控假設(shè)。

克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論被看作是該研究領(lǐng)域最全面、在第二語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的理論，它對(duì)第二語(yǔ)言課堂及教學(xué)有著非常重要的指導(dǎo)意義。本文將從這五個(gè)假說(shuō)出發(fā)，淺析其對(duì)當(dāng)代德語(yǔ)課堂和教學(xué)的啟示。

1 克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)德語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.1 習(xí)得——學(xué)習(xí)差異假設(shè)

克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論的出發(fā)點(diǎn)和核心是區(qū)分“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”。他認(rèn)為，習(xí)得與學(xué)習(xí)是相互獨(dú)立的兩個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)不能轉(zhuǎn)化為習(xí)得：語(yǔ)言習(xí)得是無(wú)意識(shí)的，通過(guò)對(duì)目的語(yǔ)的實(shí)踐使用，在交際過(guò)程中自然掌握第二語(yǔ)言，與兒童母語(yǔ)能力的發(fā)展過(guò)程相似；語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在教學(xué)計(jì)劃和教材的指導(dǎo)下，通過(guò)教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，加上有意識(shí)的練習(xí)和記憶等活動(dòng)，從而掌握第二語(yǔ)言。習(xí)得的結(jié)果是潛意識(shí)的，而學(xué)習(xí)的結(jié)果則是對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意識(shí)的掌握?？死陱?qiáng)調(diào)“習(xí)得”是第一位的，只有通過(guò)習(xí)得才能真正掌握目的語(yǔ)，但并不排斥“學(xué)習(xí)”。

該假說(shuō)可以指導(dǎo)德語(yǔ)詞匯的傳授和記憶。由于德語(yǔ)單詞的復(fù)雜性（名詞性、數(shù)、格，等），如何高效記憶單詞、并在實(shí)際交流中運(yùn)用它們是德語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的困難之一，原因在于他們無(wú)法置身德語(yǔ)語(yǔ)境，只是“學(xué)習(xí)”，而非“習(xí)得”?！傲?xí)得—學(xué)習(xí)”差異假設(shè)可以為德語(yǔ)詞匯記憶和運(yùn)用提供新思路：在單詞記憶過(guò)程中，可采用聯(lián)想記憶的方式，借助圖片或者實(shí)物，把單詞融入生活，模擬習(xí)得過(guò)程；還可以通過(guò)記憶游戲 (Memo)、角色扮演 (Rollenspiel) 等方式，營(yíng)造日常生活會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景，提高實(shí)際運(yùn)用能力。在中高年級(jí)課堂，教師可使用德語(yǔ)授課，并鼓勵(lì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間用德語(yǔ)進(jìn)行交流。當(dāng)然，“學(xué)習(xí)”也同樣重要，中國(guó)德語(yǔ)課堂普遍重視語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)，挖掘話(huà)語(yǔ)的交際功能。

1.2 輸入假設(shè)

輸入假設(shè)解釋了如何習(xí)得語(yǔ)言?？死暝谡Z(yǔ)言習(xí)得的前提下，總結(jié)出i+1公式，認(rèn)為只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言水平 (i) 的第二語(yǔ)言輸入，而他又將注意力集中于對(duì)意義的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。根據(jù)這個(gè)假設(shè)，語(yǔ)言輸入在保證足夠輸入量的前提下，既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，以略高于學(xué)生現(xiàn)有水平為宜。

輸入假設(shè)對(duì)于德語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀教學(xué)過(guò)程具有重要的啟發(fā)和指導(dǎo)意義：在德語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、讀都屬于輸入性技巧 (rezeptive Fertigkeiten)，教師應(yīng)該從不同渠道、用可行的方法讓學(xué)生接觸到“可理解輸入”。比如在本科開(kāi)設(shè)的“德語(yǔ)報(bào)刊選讀”“德語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”等課程中，應(yīng)選擇難度合適的文本或視頻音頻材料，兼顧可理解性和趣味性，即閱讀材料或聽(tīng)力文本難度略高于學(xué)生水平、生動(dòng)有趣，并且保證足夠的輸入量，滿(mǎn)足外語(yǔ)學(xué)習(xí)的先決條件。課堂外也可鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體手段獲取信息，如瀏覽德語(yǔ)網(wǎng)站、聽(tīng)德語(yǔ)歌曲、觀看德語(yǔ)電影和閱讀原版小說(shuō)等。

1.3 自然順序假設(shè)

此外，克拉申還在此假說(shuō)中引入“沉默期”這一概念：成人或兒童在掌握說(shuō)話(huà)能力前，都會(huì)有一段沉默期，直到他們聽(tīng)懂的量達(dá)到一定程度而有足夠自信時(shí)，才有可能說(shuō)話(huà)。這個(gè)時(shí)期是正常且必要的。在這個(gè)時(shí)期，教師不應(yīng)過(guò)于急躁，強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)口。

1.4 情感過(guò)濾假設(shè)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果除了受客觀因素影響，比如學(xué)習(xí)環(huán)境、教師水平等，其學(xué)習(xí)速度和效果還會(huì)受到情感因素的影響。情感因素主要包括以下幾方面：動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心和焦慮：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明確，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，自我感覺(jué)越良好，課堂氣氛越輕松，情感屏障就越低，學(xué)習(xí)效果就越理想；反之，當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，態(tài)度消極，自信心不足，課堂氣氛過(guò)于焦慮和緊張時(shí)，情感屏障會(huì)升高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)普遍偏低。

1.5 監(jiān)控假設(shè)

監(jiān)控假設(shè)揭示了習(xí)得與學(xué)習(xí)的相互作用。克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得引導(dǎo)學(xué)習(xí)者講第二語(yǔ)言，并直接關(guān)系到其流利程度；而語(yǔ)言學(xué)習(xí)則起到監(jiān)控作用，對(duì)話(huà)語(yǔ)進(jìn)行編輯和修正，也就是學(xué)習(xí)者會(huì)用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言?xún)?nèi)容來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐中語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。這種監(jiān)控可以發(fā)生在寫(xiě)或說(shuō)的之前或是之后，其發(fā)揮依賴(lài)于：（1）足夠的時(shí)間；（2）注意語(yǔ)言形式；（3）知道規(guī)則。

在德語(yǔ)教學(xué)中，說(shuō)和寫(xiě)都屬于輸出性技巧(produktive Fertigkeiten)，監(jiān)控假設(shè)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的負(fù)面影響較多，因?yàn)閷W(xué)生此時(shí)更多地注意交際內(nèi)容，而不大注意言語(yǔ)的形式。如果此時(shí)教師過(guò)多使用監(jiān)察手段，不斷地糾正言語(yǔ)中的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生信心，影響其表達(dá)積極性。而在寫(xiě)作教學(xué)中，監(jiān)控假設(shè)則起到積極作用：首先教師根據(jù)學(xué)生水平挑選難度適宜的寫(xiě)作題目，鼓勵(lì)學(xué)生使用習(xí)得知識(shí)和語(yǔ)感進(jìn)行創(chuàng)作，而在修改階段，培養(yǎng)學(xué)生使用監(jiān)控假設(shè)，利用學(xué)習(xí)的知識(shí)檢查語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)如形容詞詞尾、名詞詞性、動(dòng)詞變位等，提高文章準(zhǔn)確性。

2 結(jié)語(yǔ)

克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)于指導(dǎo)德語(yǔ)教學(xué)、提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)效果具有重要的指導(dǎo)意義：

（1）當(dāng)代外語(yǔ)課堂注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，教師應(yīng)該重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本能力的全面發(fā)展，從單一的重視語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)向語(yǔ)言交際轉(zhuǎn)變，重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，從“我知道”變成“我可以”；

（2）營(yíng)造純德語(yǔ)環(huán)境，將德語(yǔ)融入日常生活，借助多媒體手段豐富“語(yǔ)言材料”的輸入（歌曲、電影、報(bào)刊），且輸入知識(shí)應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平。

（3）可通過(guò)語(yǔ)言游戲等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，合理監(jiān)控，不要過(guò)多、過(guò)急地糾正。

值得注意的是，目前克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論也存在一些爭(zhēng)議，不可照本宣科，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，加以調(diào)整，努力讓德語(yǔ)學(xué)習(xí)向習(xí)得靠攏。