農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的探究

王亞云

摘 要：當(dāng)前的小學(xué)英語課堂中，教師采用的教學(xué)方式多種多樣，但是有些方法收效甚微。尤其是在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，小組合作學(xué)習(xí)方法未能很好地被小學(xué)英語教師運用于課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象突出。如何最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的作用，是所有老師需要不斷探索的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);方法

在小學(xué)英語課堂中引入小組合作學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和團隊合作能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和集體意識。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生鍛煉了英語口語表達能力以及英語綜合應(yīng)用能力。但是在廣大的農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，這種本應(yīng)該備受推崇的教學(xué)方式卻流于形式，主要是由于缺少相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐機會，沒有收到預(yù)期的效果。農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件相對較差，硬件設(shè)施和師資力量也必然比不上城鎮(zhèn)的學(xué)校，所以教師更應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，采取小組合作學(xué)習(xí)方法。下面，筆者根據(jù)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出幾點關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方法的觀點和策略。

一、充分考慮學(xué)生的因素，科學(xué)分組

當(dāng)前小學(xué)英語課堂中的分組學(xué)習(xí)都存在分組不合理的現(xiàn)象，教師大多是采用同桌或者前后桌同學(xué)為一個小組的形式，這種分組簡單又省時間，但是教師卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、性格、學(xué)習(xí)能力等方面各有差異，如此簡單的分組，可能導(dǎo)致有的小組討論得沸沸揚揚，而有些小組卻是鴉雀無聲。所以我們在分組的時候應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，同一個小組應(yīng)該同時包括優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，還要同時有男生和女生。只有這樣，小組成員之間才能真正做到互幫互助，優(yōu)勢互補，展開良性競爭。分組的方式多種多樣，比如常見的有按照座位進行分組、差異組合式、自由搭配式等。

在合理地分組結(jié)束后，小組就應(yīng)該確立一個合作的目標(biāo)，讓所有成員為一個共同的目標(biāo)而努力，這樣有利于小組內(nèi)部的團結(jié)穩(wěn)定。通過小組合作學(xué)習(xí)，一方面可以使課堂氣氛變得活躍起來，另一方面也可以讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生積極主動地去幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，而成績差的同學(xué)也會在團體的鼓勵下，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，不給小組拖后腿，這樣一種良性互動就會形成。

二、教會學(xué)生如何進行小組合作學(xué)習(xí)

有效的小組合作能活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生共同思考學(xué)習(xí)。為了使小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮效用，教師應(yīng)該建立一套明確有效的合作常規(guī)。在小組內(nèi)設(shè)置組長、記錄員、發(fā)言人各一名，小組長應(yīng)該由具有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的人擔(dān)任，他能夠?qū)M員進行合理的分工并且能夠管理組內(nèi)紀律。記錄員負責(zé)記錄組內(nèi)討論的內(nèi)容，所以他必須具備細心、耐心和良好的梳理能力。發(fā)言人負責(zé)將小組討論的成果匯報給其他小組聽，因此發(fā)言人必須口齒清晰，思維敏捷，邏輯嚴密。每個人都有自己的角色，小組成員既要做好自己的工作，又要互相幫助，這樣才能將任務(wù)出色地完成。

在小學(xué)英語教學(xué)中，比如情景對話，這種對話的練習(xí)就需要同伴之間的相互合作，因此，讓學(xué)生有了合作的需求，他們就會主動希望合作。

三、小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的具體實施

新標(biāo)準外研版教材每個模塊的課型都是相同的，每個課型的活動設(shè)計大同小異，有利于教師在上課過程中探索出有效的授課模式。

1.在Unit 1聽說課中開展小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的口頭交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新思維能力，突出語言的交際功能

一般來說，每個單元的Activity 1或者Activity 2基本都是關(guān)于Warming up的活動，有很多活動是要求學(xué)生talk about the picture， 會配有圖片和新單詞在方框里。有些活動的題目是Work in pairs，但是個人認為也可以改成Work in groups 。教師在簡單導(dǎo)入之后，就可以要求學(xué)生分組談?wù)搱D片和相關(guān)的話題。人多力量大，他們會集思廣益，對圖片的觀察和表達也比較充分，談?wù)摰帽容^熱烈。基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求會說一些簡單的句子，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生稍加補充成一個小短文，然后小組展示，看看哪個組能說得更好。學(xué)生們具體、深入的談?wù)摚瑸楹竺娴幕顒幼龊昧虽亯|。Activity 3或者Activity 4都是Listen and read ，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下做完聽力訓(xùn)練后，就進入控制性的操練環(huán)節(jié)了。組與組之間可以進行朗誦比賽，組內(nèi)也可以開展角色扮演，從語音語調(diào)表情方面進行PK，看看誰演得最好，這樣能避免操練的枯燥單一，學(xué)生更有興趣操練，能更充分地使用所學(xué)的新詞新句，為后面的知識輸出做好了準備。

2.在Unit 2讀寫課中充分利用相互提問的學(xué)習(xí)方式，可以加深學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生的閱讀和語言組織能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂，提高學(xué)習(xí)效率

相互提問是一種合作學(xué)習(xí)方式，指學(xué)生幾個人一組互相提問老師講授的內(nèi)容或者自學(xué)的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的由老師出題相比，學(xué)生更能深入思考學(xué)習(xí)，學(xué)會如何提問題。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，做到對不理解的句子、短語等做好記號，在小組合作時把自己的問題在組內(nèi)弄清楚，同時也要結(jié)合課文內(nèi)容提出問題考同組的同學(xué)，鼓勵他們用5個“W”1個“H”多提問同學(xué)，也可以用一般疑問句等。學(xué)生們?yōu)榱四芸计渌瑢W(xué)，看書格外的仔細，提出的問題有見地和探討的價值。最后由每個小組向全班推出一個他們認為最有意義的問題，由全班討論回答。

3.在Unit 3語言的綜合運用課中進行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠鞏固、內(nèi)化所學(xué)的新知，較好地完成模塊任務(wù)，學(xué)習(xí)效果比較好

重點詞匯的鞏固練習(xí)，學(xué)生先自己完成，然后在小組中核對、討論，很多問題會迎刃而解。很多知識，不管老師講得多么的精彩，遠不如學(xué)生自己親自體驗得來的掌握牢固。每學(xué)完一個模塊，每個小組輪流出一份模塊過關(guān)練習(xí)，把每個模塊的重點詞匯、句子及語法結(jié)合到題目中。各個組分工合作，一個小組出題，另一組就負責(zé)審題，最后交到老師處再次編審、校對與打印，全班共享。還要比比看，哪個組出的題目有科學(xué)性、知識性、趣味性、創(chuàng)新性。學(xué)生親自經(jīng)歷總結(jié)歸納知識再到運用知識的過程，既夯實了基礎(chǔ)，也提高了技能，把所學(xué)的知識充分內(nèi)化了。

四、教師應(yīng)該采取多元、積極性的評價

小組合作學(xué)習(xí)不同于獨立學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)采取不同的評價方式。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重的是小組這個整體，而不是個人。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，面對不同的人所取得的不同的成果，教師應(yīng)該分別給予評價。例如，對于學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)該觀察他是否積極幫助成績差的同學(xué)，并且在小組合作中是否努力發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，是否鍛煉了自己的組織協(xié)調(diào)能力。而對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，只要他在此次合作中取得了以往沒有的進步，哪怕他還是落后于別人，教師都應(yīng)該給予表揚。無論成績好還是成績差的學(xué)生，只要學(xué)習(xí)中有了優(yōu)異的表現(xiàn)，教師都要及時作出評價。除了教師的評價外，小組內(nèi)的同學(xué)之間也應(yīng)該自評、互評，做到教師評價、同學(xué)互評和自我評價相結(jié)合。通過各種評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進小組成員之間的互幫互助。教師還可以采取各種獎勵措施，對表現(xiàn)突出的小組和個人給予獎勵，比如選出“優(yōu)秀小組長”“優(yōu)秀組員”“優(yōu)秀發(fā)言人”等。

在農(nóng)村小學(xué)英語課堂中，教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時能提高學(xué)生綜合運用英語的能力，發(fā)展學(xué)生的個性，增強他們的動手操作能力和實踐能力，還能增強學(xué)生的自信心。綜合上述看法，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先就是要合理分配小組，適時調(diào)整小組成員，保證一個健康向上的組內(nèi)氣氛。其次就是在小組內(nèi)建立合理的常規(guī)，給學(xué)生提供合作的機會和環(huán)境，教給學(xué)生正確的合作方法，培養(yǎng)他們的合作意識，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]鄭士強.小組合作學(xué)習(xí)下的課堂寫真[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004（7）

[2]李俏.課程·教材·教法：合作學(xué)習(xí)的研究[M].北京：人民教育出版社，2003

作者簡介：

王亞云（1984--）女，漢族，甘肅會寧人，本科，一級教師，研究方向：英語教育教學(xué)。