UMU移動(dòng)平臺(tái)在動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳敏 李建柱 何敏 黃立

摘要：UMU平臺(tái)是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下利用手機(jī)等移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。主要闡述了UMU移動(dòng)平臺(tái)在《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用情況及教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：UMU平臺(tái)；動(dòng)物解剖學(xué)；組織胚胎學(xué)；教學(xué)模式；移動(dòng)互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1007-273X（2019）03-0041-02

近年來，隨著我國高速移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，智能手機(jī)和平板等移動(dòng)終端設(shè)備的普及以及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，一種新型獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式—移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，這種學(xué)習(xí)方式具有便利性、隨時(shí)性、交互性和自主性等特點(diǎn)[1，2]?；谥悄芙K端設(shè)備的移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生有效獲取知識(shí)的一種重要方式，因而，應(yīng)用移動(dòng)互動(dòng)技術(shù)對(duì)課程教學(xué)方法、手段和模式的改革創(chuàng)新，已成為高等教育教學(xué)改革的最新最前沿課題之一。

《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》是高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，為各分支課程提供了必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，與其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有著或多或少的聯(lián)系，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的先導(dǎo)課程。由于該課程教學(xué)內(nèi)容具有抽象性、枯燥性、繁瑣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，且目前本科教育課程教學(xué)學(xué)時(shí)的極大壓縮和學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，達(dá)不到滿意的教學(xué)效果[3，4]。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依托UMU移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)信陽農(nóng)林學(xué)院牧醫(yī)工程學(xué)院近2年動(dòng)醫(yī)專業(yè)《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》嘗試開展基于移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)改革的探索，取得了良好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)分析

1.1 課程現(xiàn)狀分析

《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》作為一門形態(tài)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容大多直觀易認(rèn)，難度并不大，然而在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中公認(rèn)是最難學(xué)的課程[3]。原因有幾點(diǎn)：①該課程教學(xué)內(nèi)容上以形態(tài)描述為主，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)名詞繁雜，記憶內(nèi)容多且瑣碎，短時(shí)間記憶量大，長時(shí)間記憶較難。再加上動(dòng)物空間結(jié)構(gòu)繁雜，有的抽象難懂。因此需要學(xué)生結(jié)合標(biāo)本、模型、掛圖、圖譜和活體進(jìn)行觀察和對(duì)比，并進(jìn)行大量強(qiáng)化鞏固復(fù)習(xí)，然而由于課堂時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源的短缺，學(xué)生無法充分利用資源學(xué)習(xí)。②由于該課程為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生處于剛?cè)氪髮W(xué)階段，大多缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自控能力。③由于教學(xué)學(xué)時(shí)的壓縮和學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，教師繁重的教學(xué)科研壓力，導(dǎo)致教師無暇或者沒有較好的方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。④許多新生心理膽怯，專業(yè)知識(shí)了解有限，師生之間缺乏有效的互動(dòng)反饋途徑和方式。

1.2 移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，大大豐富了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，相比課程網(wǎng)站、慕課、微課平臺(tái)等輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)可在一定程度上更好地解決目前課程教學(xué)問題：①隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋性和智能終端的便攜移動(dòng)和實(shí)時(shí)性，學(xué)生能在任何時(shí)間和地點(diǎn)、以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種特點(diǎn)是其他學(xué)習(xí)方式所難以逾越的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為未來大學(xué)教育的趨勢(shì)[5-7]。②碎片化學(xué)習(xí)。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“總在線”性，為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，可以充分利用日?，嵥榈臅r(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)積累，將紛繁的知識(shí)碎片，最終形成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)拼圖。該課程知識(shí)點(diǎn)繁多、瑣碎的特點(diǎn)尤為適合開發(fā)移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)。③互動(dòng)反饋性的學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)交互性可以實(shí)現(xiàn)信息及時(shí)的雙向流通，有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握和學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。④可以消除心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠驅(qū)除傳統(tǒng)課堂和面對(duì)面學(xué)習(xí)中緊張的情緒，消除交流的膽怯心理，從而輕松的交流學(xué)習(xí)。

1.3 UMU移動(dòng)平臺(tái)介紹

UMU平臺(tái)作為一款供學(xué)校師生免費(fèi)使用的移動(dòng)互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以連接大小屏幕，打通線上與線下，貫穿課前、課中、課后，通過跨屏互動(dòng)、UMU微課、在線視頻、直播、移動(dòng)考試等功能巧妙地將學(xué)習(xí)元素移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化，所有互動(dòng)結(jié)果可以支持大屏幕互動(dòng)結(jié)果的立刻展示。UMU平臺(tái)還可以提供很好的教學(xué)反饋，所有的教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)都可以EXCEL表格的形式導(dǎo)出，生成學(xué)習(xí)報(bào)告，且可通過各種形式分享供教學(xué)評(píng)價(jià)和深度分析[5]。

2 應(yīng)用內(nèi)容

2.1 基于移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)的課程移動(dòng)教學(xué)資源的建設(shè)

利用移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)UMU中微課、視頻、文檔、圖文等功能，整合現(xiàn)有課程資源，使用UMU平臺(tái)手機(jī)端App和電腦客戶端開發(fā)動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)課程的微課、微視頻、文檔、圖文等教學(xué)資源。

2.2 基于移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)的課程互動(dòng)教學(xué)資源的建設(shè)

利用移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)UMU中問卷、提問、討論、抽簽、考試、拍照上墻功能，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律和課程特點(diǎn)，使用UMU移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)手機(jī)App和電腦客戶端建設(shè)動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)課程的調(diào)查問卷、簽到、提問、討論、考試、成果展示和游戲等互動(dòng)資源。

2.3 基于UMU教學(xué)資源的教學(xué)模式改革

2.3.1 師生互動(dòng)應(yīng)用模式 按照“調(diào)查—講授—評(píng)價(jià)—復(fù)習(xí)”流程，教師根據(jù)該門課程標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)和要求，利用UMU問卷調(diào)查功能，提前推送調(diào)查問卷以了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)背景，再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，講解完畢后，課上或課下通過UMU考試功能分享測(cè)試鏈接，學(xué)生通過手機(jī)終端進(jìn)行測(cè)試答題，答題完畢后，學(xué)生的答題情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果即可反饋至教師終端或者大屏幕上，使教師可及時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)掌握的實(shí)際情況，以進(jìn)行后續(xù)的總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)做到精準(zhǔn)有效。

2.3.2 自主探究應(yīng)用模式 按照“提問—探究—反饋—指導(dǎo)”流程，教師根據(jù)課程大綱要求，利用UMU提問功能，提前推送知識(shí)點(diǎn)要求和相關(guān)具體問題，并分享相關(guān)微課、微視頻、文檔和圖文移動(dòng)資源，學(xué)生課前利用手機(jī)終端進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答，并將學(xué)習(xí)遇到的疑惑及時(shí)反饋給教師，教師給予個(gè)性化的指導(dǎo)，課上將這些互動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，進(jìn)行課上解答討論。

2.3.3 小組協(xié)作應(yīng)用模式 按照“任務(wù)提出—分工合作—匯報(bào)成果—總結(jié)交流”的流程。教師根據(jù)課程重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具體作業(yè)任務(wù)，例如制作胃的黏膜組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能關(guān)系微課任務(wù)，利用UMU作業(yè)功能課后推送給學(xué)生，學(xué)生通過手機(jī)終端接受任務(wù)并自由結(jié)合組成小組，小組成員內(nèi)部討論分工完成這項(xiàng)任務(wù)，可以通過語音、視頻、圖文微課的形式，利用UMU作業(yè)提交和拍照上墻功能將成果發(fā)布在平臺(tái)上，方便教師考核評(píng)價(jià)和小組間進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)效果

通過2年來在該課程教學(xué)中開展基于UMU平臺(tái)的移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；有效提高師生互動(dòng)，加強(qiáng)了師生間的交流；營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍；有效掌握和鞏固課程知識(shí)點(diǎn)。

3.1 學(xué)有所樂

UMU移動(dòng)教學(xué)利用移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式受到學(xué)生歡迎，學(xué)生能按照教師的教學(xué)安排設(shè)計(jì)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視頻、微課、課件、圖片和文獻(xiàn)等資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在平臺(tái)中通過學(xué)習(xí)行為獲得或可能獲得積分時(shí)，將會(huì)得到適時(shí)的提示、引導(dǎo)和激勵(lì)，并形成排行榜，激發(fā)學(xué)員持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，提高課程的參與度和完成度。

3.2 習(xí)有所得

UMU平臺(tái)考試功能對(duì)于所有客觀題，能夠根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的正常答案進(jìn)行自動(dòng)批改， 學(xué)生完成測(cè)試并提交后第一時(shí)間就可看到答題情況，從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)提高的作用，使得學(xué)生們對(duì)課程重點(diǎn)知識(shí)掌握更清晰，尤其是通過課前、課中的測(cè)試，強(qiáng)化了某些基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的理解和應(yīng)用，而且較少出現(xiàn)以往在考試過程中出現(xiàn)的概念不清、張冠李戴的現(xiàn)象，考試成績合格比例等都有較大提高。教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的表現(xiàn)，推送個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)資源和作業(yè)。這種模式下，使教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生不再被動(dòng)接受老師的傳授，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力[8]。

3.3 教有所控

UMU實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為全程的記錄，平臺(tái)系統(tǒng)記錄了學(xué)生完成教學(xué)資源小節(jié)和在線情況，對(duì)學(xué)生參與提問、討論、問卷、測(cè)試等數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤記錄，并對(duì)學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予一定的積分，透過平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)，教師能夠隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能夠發(fā)送提醒鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。

3.4 評(píng)有所依

UMU積分評(píng)價(jià)系統(tǒng)使教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式也發(fā)生改變，由之前的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成形成性評(píng)價(jià)，通過積分綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂活動(dòng)的參與程度及學(xué)習(xí)效果。以往教師在確定形成性評(píng)價(jià)考核項(xiàng)目時(shí)，由于統(tǒng)計(jì)工作繁重、精力有限等因素，往往傾向于選擇簡單易操作單一的項(xiàng)目，因而影響了形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。UMU平臺(tái)積分管理模塊提供了較多的考核項(xiàng)目，如小節(jié)完成、作業(yè)簽到、測(cè)驗(yàn)討論、獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)言、回復(fù)點(diǎn)贊等，教師可以根據(jù)需要自由選擇，分配不同的權(quán)重。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，移動(dòng)化教學(xué)必將成為一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。UMU作為一款移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，在《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中加以合理使用，將極大拓展教學(xué)空間，有效打通課內(nèi)課外，形成移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的學(xué)為中心、適度監(jiān)督、指導(dǎo)和引導(dǎo)的移動(dòng)互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)、學(xué)生和教師的互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的多元遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，以促進(jìn)《動(dòng)物解剖與組織胚胎學(xué)》教學(xué)效果的提高。

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